一、復習生字、導入新課。

　　師：同學們，今天我們繼續(xù)學習《荷葉傘》這篇課文。齊讀課題

　　師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了故事中的荷葉姐姐非常熱心地幫助她身邊的每一位朋友；而且我們還認識了12個新的生字朋友，今天，老師又把這12個新的生字朋友帶來了，你們還認識他們嗎？

　　生：認識！

　　師：誰來試試？

　�。ㄒ孕〗M為單位，開火車的形式來復習12個生字。分兩個小組進行；第一個小組的同學只認單個字的讀音，第二個小組的同學用指定的“荷”“傘”“淋濕”等字、詞組詞或造句。）

　　師：同學們把這些字認的這么好，相信你們課下一定非常努力吧！那下面老師再來看看你們把著篇課文讀得怎么樣了，誰來試試？

　　師：你來，其他同學可要注意聽啊，聽聽他讀的是不是正確、流利。

　　（一名同學讀課文，其他的同學認真的邊聽，邊看書。當他讀完后，有2——3名同學自動地站起來評價這個同學的讀書情況。）

　　師：誰還想把課文讀給同學們聽？

　　（評析：復習生字，為學生進一步學習課文內(nèi)容掃清障礙，使學生能更好的體會、玩味語言文字，為深入學習和理解課文做下鋪墊。）

　　二、再讀課文，品味內(nèi)容

　　同學們還是紛紛舉手想要讀書。

　　師：有這么多的同學都想讀啊！那老師請大家都自由地、大聲地讀讀這篇課文，但是你要邊讀邊想一個問題：讀了這篇課文，你知道了什么？是從哪看出來的？

　�。▽W生全部都自由地、大聲地讀讀篇課文。讀后有片刻安靜，有同學舉手。）

　　師：同學們，現(xiàn)在把你想到的說給你小組內(nèi)的同學聽一聽，看看你有沒有新的收獲。

　　學生進行小組內(nèi)的交流活動，教師巡視指導。學生討論的差不多的時候，自動停止下來。

　�。ㄔu析：這一開放性問題的提出，把學習的主動權(quán)充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗。另外，設(shè)計小組學習增強了學生學習的意識，使他們積極地投入到學習活動中，有利于學生自學能力的培養(yǎng)，互助意識的提高，同時小組學習、匯報也增加了學生讀書的機會，保證了讀書的時間，小組間的評價使學生客觀的評價他人、看待自己。）

　　師：同學們在小組內(nèi)說的真認真，現(xiàn)在誰想先向大家談談讀了這篇課文你知道了什么？從哪看出來的？

　　生：讀了這篇課文我知道了荷葉姐姐的心很好，我從“荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了。”這看出來的。

　　另一生：老師，我也從這看出來了。）

　　師：那你也說說。

　　生：讀了這篇課文我知道了荷葉姐姐很愛幫助別人，很關(guān)心別人，我也從“荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了。”這看出來的。

　　師：你們想的都很好，那么荷葉姐姐都為誰遮雨了呀？

　　許多學生站起來說：荷葉姐姐為小魚、小蜻蜓還有小青蛙他們遮雨了。

　　師：那么小魚、小蜻蜓還有小青蛙這三個小動物各自是怎樣來到荷葉姐姐的傘下的？

　　生：小魚是游過來的；小蜻蜓是飛過來的；小青蛙是跳過來的

　　師：你們課文讀的真好！你們看（課件出示課文第三自然段的內(nèi)容，并把“游、飛、跳”三個動詞改為紅色的字。）

　　學生不由自主地讀了起來，很投入。

　　師：同學們，你們想不想學一學這些小動物大雨天急急忙忙躲雨時的動作呀？

　　生：想！

　　師：那你們先做給小組的同學看看，一會兒老師叫同學到前面來表演。

　　學生興趣極高，紛紛在小組內(nèi)表演動作。

　�。ㄔu析：學生氣氛活躍，讓他們利用肢體語言來體會幾個不同的動詞，一方面激發(fā)學生參與的積極性，另一方面更有利于學生加深對語言文字的理解。）

　　師：誰想來前面做給大家看看？

　　指名到前面來表演。（2名同學）其他的同學興趣都很高。

　　師：大家都想表演，下面老師給你們讀讀這一段，同學們一起表演一下。

　　（師讀這一段課文，同學們一起表演。）

　　師：你們表演的真象，同學們再想一想，大雨天，就只有小魚、小蜻蜓、小青蛙他們來這避雨嗎？

　　生：不是的。

　　師：那還會有什么小動物來荷葉姐姐傘下躲雨呀？

　　生：還會有小蝌蚪來傘下躲雨。

　　生：會有小鴨子來傘下躲雨。

　　生：會有小蜜蜂來傘下躲雨。

　　……

　　師：在外面下著很大很大的雨，可是小動物們卻躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣呀？

　　生：小動物們會很高興……

　　師：那你，想一想小動物們會對荷葉姐姐說些什么？

　　生：謝謝你，荷葉姐姐，你真好！

　　生：荷葉姐姐，這次你幫我遮雨，以后我也會幫助你。

　　……

　　（評析：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這一層次的設(shè)計，根據(jù)低年級的學生的認知特點，通過教師語言的渲染，引導學生想象，盡量以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟。）

　　師：同學們想得真好，得到了荷葉姐姐的幫助，小動物們多幸福啊，就讓我們帶著幸福、快樂的感覺來讀讀這一段吧。

　　生自由讀。

　　師指名讀。

　�。▽W生積極踴躍舉手。）

　　師：同學們都想讀，那咱們就一起讀讀這一段。

　　（學生非常投入地齊讀這一段。）

　　師：同學們，讀了這篇課文，你還知道了什么？

　　生：我知道荷葉姐姐幫了別人，自己也很高興。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“雨停了。陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼笑呢！”看出來的。

　　生：我也從這兒看出來的。

　　……

　　師：你們讀書真仔細，那老師要問問你們了，荷葉姐姐被雨淋濕了，她為什么還眨著眼笑呢？

　　生：因為她幫助了別人，她高興，所以她笑了。

　　生：因為她被雨洗過了，她很舒服，所以她笑了。

　　……

　　師：她為什么會眨著眼笑呢？

　　生：因為雨停后，荷葉姐姐身上有水珠，陽光一照一閃一閃的，所以荷葉姐姐眨著眼笑。

　�。◣熢诤诎迳戏疆嫵鎏�陽，在荷葉上畫出水珠，并對學生的回答給予鼓勵。）

　　師：同學們，荷葉在幫助別人之后是那樣的幸福、快樂。讓咱們帶著荷葉姐姐的那種幸福感來讀讀這一段好嗎？

　　生自由讀。

　　師指名讀。

　　學生齊讀。

　　師：同學們，通過讀課文，老師也讀懂了一個內(nèi)容：我知道了荷葉姐姐非常美麗，你知道我從哪兒看出來的嗎？

　　生：老師是從雨停了。陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼笑呢！”看出來的。

　　生：老師是從：荷葉姐姐像一把翠綠的大傘，站在池塘里，看出來的。

　　師：真好，同學們想一想，“翠綠”是什么顏色呀？

　　生：翠綠是特別綠。

　　生：翠綠是嫩綠嫩綠的。

　　生：翠綠是綠油油的，綠得發(fā)亮。

　　……

　　師：你們說得都很好。同學們閉眼想像一下，池塘里有許許多多的大荷葉，一片連著一片，在太陽的照射下，綠得發(fā)亮，綠得耀眼。你們看（課件出示：四片大傘般的荷葉遮住了天空……）

　　學生一片驚嘆。

　　師：荷葉美不美？

　　生：美！

　　師：那咱們怎么讀這句話，才能讀出荷葉的美？自己試試。

　　生自由讀。

　　師指名讀。（2~3名）

　　學生積極性很高，齊讀。

　�。ㄔu析：本環(huán)節(jié)克服了乏味的串講分析，大膽地讓學生小組合作自學，在自學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。不但擺脫了用語文知識來指導語文學習，而且通過生動的畫面，教師語言的渲染，學生多種形式的朗讀，來讓學生入境體驗，達到了深入學文的目的。）

　　三、感悟課文，進行美讀。

　　師：同學們，這么美的課文，這么善良的荷葉姐姐，確實吸引我們啊，想再美美地讀一讀這篇課文嗎？

　　1、指名讀

　　2、全班一起讀。

　�。◣熯叿耪n件，邊引導學生美讀課文一遍。）

　　（評析：教師用優(yōu)美的語言描繪了韻文的情境，伴隨著悠揚的樂曲和生動形象的畫面，學生們有了強烈的讀好、讀美的渴望。通過引導

　　學生一邊誦讀一邊想象，加深了對詞語的理解和體驗，使學生感受到了小動物們和諧相處在一起的幸福情景。）

　　四、課文的再創(chuàng)造性表演。

　　師：同學們，故事中有著這么善良，這么愛幫助人的荷葉姐姐，有著這么懂事的小動物，多美好啊，你們想不想自己演演課文的內(nèi)容？

　　生非常興奮。

　　師：下面請同學先以小組為單位商量一下誰演什么角色，三只小動物避雨時會對荷葉姐姐說什么，荷葉姐姐又會怎樣說？

　　生小組交流表演方法。

　　師巡視指導。

　　師分別請兩個小組進行表演。表演過程中教師適當提示指導。

　　師：同學們演得真好。學了這篇課文，你最喜歡故事中的誰？

　　生暢所欲言。

　　師對學生一節(jié)課的表現(xiàn)進行鼓勵、表揚。

　　（評析：在理解課文的基礎(chǔ)上，引導學生說一說、演一演，使學生在愉快、輕松的課堂氣氛中，融入到文本之中來。調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生思維，喚起學生的情感體驗，把信心與快樂送給學生，讓學生享受到成功到樂趣。）