師：你們喜歡聽誰的歌？

　　生：劉德華。

　　師：你是深沉派！（生笑）

　　師：你呢？

　　生：那英。

　　師：你是柔情派�。ㄉ�笑）

　　生：刀郎。

　　師：你是實(shí)力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）

　　師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫�發(fā)笑。因?yàn)榈独蛇@個(gè)名字和一種昆蟲關(guān)系很近。

　　生：什么昆蟲？

　　師：刀螂唄�。ńo“郎”加“蟲”旁。）

　　師：有誰知道“刀螂”？

　　生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對(duì)翅膀。

　　師：說得對(duì)！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。

　　我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”（補(bǔ)充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)

　　師：“蟬”大家都知道吧？

　　生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。

　　師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會(huì)叫的，因?yàn)樗�的腹部沒有發(fā)音器。

　　師：“捕”是什么意思？

　　生：捕就是“捉”。

　　師：對(duì)。還可以說----

　　生：逮。

　　生：抓。

　　師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

　　生：（自由讀課文）

　　師：要對(duì)照生字表，把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。

　　生：（讀完課文）

　　師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？

　　生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對(duì)�？伤�固執(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。

　　師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。

　　生：（同桌互說）

　　師：如果再概括一些，可以怎么說？

　　生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。

　　師：說得不錯(cuò)，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？

　　生：主要講了吳王和少年。

　　師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”？

　　生：吳王不顧大臣的反對(duì)，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。

　　生：吳王不顧大臣的反對(duì)要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。

　　師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點(diǎn)嗎？

　　生：（無語）

　　師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？

　　生：主要寫少年。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)檎n文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因?yàn)樯倌曛v了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。

　　師：有道理。還有別的理由嗎？

　　生：因?yàn)閺恼n文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。

　　師：會(huì)看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？

　　生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

　　師：很好。你說？（指一生）

　　生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

　　師：好的。你說？

　　生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。

　　師：智勸！這個(gè)詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。

　　生：（默讀課文，圈劃批注。）

　　師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。

　　生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。

　　生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。

　　師：說得好！一個(gè)是為國分憂！一個(gè)是勇氣可嘉！

　　生：（讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因?yàn)樗�的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實(shí)很大。

　　生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）

　　師：你有理有據(jù)，連用三個(gè)“說明”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有雄辯家的魅力！

　　師：還有別的看法嗎？

　　生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)裾f吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。

　　師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？

　　生：這位少年很聰明。

　　生：他很愛動(dòng)腦子。

　　生：他很有智慧，非常巧妙。

　　師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？

　　生：智勸。

　　師：對(duì)！還可以怎么說？

　　生：妙勸。

　　生：巧勸。

　　師：能用四個(gè)字說嗎？

　　生：拐彎抹角的勸。

　　生：旁敲側(cè)擊地勸。

　　師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

　　生：足智多謀的人。

　　生：有勇有謀的人。

　　生：有膽有識(shí)的人。

　　生：膽識(shí)過人的人。

　　生：機(jī)智勇敢的人。

　　師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說？

　　生：大臣們的勸是直接勸。

　　師：去掉一個(gè)字！

　　生：直勸！

　　師：改得好！還可以說成是----

　　生：正勸!

　　師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。

　　生：還可說成是“笨勸”。

　　師：相對(duì)于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。

　　生：（讀）“少年回答說：‘稟報(bào)大王，我在打鳥。’”

　　師：停！“大王”讀“dài wang”，讀！再讀！古時(shí)候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”（dà wáng）的意思就不一樣了，一般指在某一個(gè)行業(yè)、某一個(gè)領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。

　　生：（讀）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事�。�’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

　　師：這叫“不露聲色”，沉住氣！

　　生：我覺得他很有計(jì)謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想聽，吳王�?dāng)然不會(huì)例外的。（掌聲）

　　師：故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！這段對(duì)話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？

　　生：要不慌不忙地讀。

　　生：要很沉住氣地讀。

　　生：要不緊不慢地讀。

　　師：就按自己的體會(huì)，好好說說這段話。

　　生：（自由練讀。）

　　師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好？

　　生：好！

　�。◣煼峙浣巧�，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

　　師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？

　�。ㄓ袃缮�在掌聲中上臺(tái)。）

　　師：（拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。）您是吳王，官帽戴上。開始吧。（眾笑。）

　　（學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。）

　　師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢！好，繼續(xù)交流前面的問題。（眾笑。）

　　生：（讀）“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！’”從這里可以看出少年的機(jī)智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要?jiǎng)裾f吳王的話說了出來。

　　師：你的意思是說，少年勸阻的時(shí)機(jī)把握得好。是不是這個(gè)意思？

　　生：是的。

　　師：我要問你，剛才你說“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的？

　　生：因?yàn)閰峭蹩洫?jiǎng)?wù)f：“你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？”吳王已經(jīng)在夸獎(jiǎng)少年了，說明少年的故事確實(shí)很吸引人，能得到吳王的夸獎(jiǎng)應(yīng)該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。

　　師：有道理。誰有補(bǔ)充？

　　生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎？”說明他真的入迷了，對(duì)這個(gè)故事已很有興趣，被吸引過去了。

　　師：對(duì)！你看得很仔細(xì)。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵？

　　生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。

　　師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？

　　生：（讀）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系？

　　生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。

　　師：你能加上一點(diǎn)符號(hào)把它們的關(guān)系表示出來嗎？我再請一位上臺(tái)。其他同學(xué)寫在本子上。

　　生：（板書：螳螂→蟬）

　　↑

　　黃雀

　　生：（板書：（黃雀）→螳螂→蟬）

　　師：能講講你的設(shè)計(jì)嗎？你先來吧。

　　生：我這個(gè)設(shè)計(jì)，用箭號(hào)表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。

　　師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上？

　　生：因?yàn)辄S雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。

　　師：你考慮得很細(xì)致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后。”（指另一生），那把黃雀用括號(hào)括起來也是這個(gè)意思嗎？

　　生：對(duì)。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。

　　師：畫得真好！下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計(jì)嗎？

　　生：我和他們設(shè)計(jì)的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個(gè)“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個(gè)“啄”字。

　　師：非常好！用箭號(hào)表示，又用文字來說明，又形象，又具體！

　　師：這一節(jié)中對(duì)“螳螂捕蟬”的動(dòng)作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。

　　生：（齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪。”）

　　師：哪個(gè)詞用得準(zhǔn)確？

　　生：拱著。

　　生：舉起。

　　師：這兩個(gè)詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動(dòng)作特點(diǎn)，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會(huì)這種寫法。

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？

　　生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：誰把他們?nèi)�者的關(guān)系說一下？

　　生：吳王攻打楚國，其實(shí)諸侯國就會(huì)來攻打吳國。

　　師：是這樣嗎？

　　生：是。

　　師：書上是怎么說的？

　　生：說“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”

　　師：你怎么理解“不堪設(shè)想”的？

　　生：不知道會(huì)怎么樣。

　　師：可以這樣理解。還可以怎么說？

　　生：不能夠想像得到。

　　師：對(duì)！單看這個(gè)“堪”字知道是什么意思嗎？

　　生：能。

　　師：對(duì)！能，能夠。還能怎么講？

　　生：可，可以。

　　師：非常正確！可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是——

　　生：后果不可以預(yù)料。

　　生：后果不能夠想像。

　　生：后果無法想像。

　　師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的？

　　生：其他諸侯國會(huì)乘著吳國的兵力不足，對(duì)他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。

　　生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。

　　生：即使不會(huì)亡國，吳國肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕?/p>

　　師：是��！國家滅亡，遭殃的是誰呀？

　　生：遭殃的是那些的打仗的士兵。

　　生：遭殃的是那些無家可歸的人民。

　　生：遭殃的是手無寸鐵的平民。

　　生：遭殃的是無辜的老百姓。

　　生：遭殃的是可憐的兒童和老人。

　　師：對(duì)呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果��！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”

　　師：據(jù)史書記載，當(dāng)時(shí)諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對(duì)方，獨(dú)霸天下。起初，楚國對(duì)弱小的晉國動(dòng)武，晉國便聯(lián)合吳國起來對(duì)付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時(shí)，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀！所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　師：什么叫“恍然大悟”？

　　生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。

　　生：就是忽然之間就明白了。

　　師：他明白了什么？

　　生：他明白了，如果攻打楚國，就會(huì)像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會(huì)乘虛而入，自己就非常危險(xiǎn)了。

　　生：明白了，如果攻打楚國，自己就會(huì)遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。

　　師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險(xiǎn)，但可能想不到什么？

　　生：他可能想不到受苦受難的老百姓。

　　師：你說呢？

　　生：他可能想不到那些無家可歸的人民。

　　師：說得太好了！還是那句話,“興，百姓苦；亡，百姓苦�。�”不管從哪個(gè)角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做？

　　生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭！

　　生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭

　　師：對(duì)！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟�：不戰(zhàn)。）

　　師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

　　生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

　　生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

　　生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

　　生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。

　　生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。

　　生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！

　　師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

　　生：（四人小組討論得很熱烈。）

　　師：（到各組了解情況并適時(shí)指導(dǎo)。）

　　師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？

　　生：大家好！幾天前——

　　師：（打斷）停！吳王見了大臣，會(huì)說大家好，大王是這個(gè)架式？

　　生：各位愛卿。

　　師：對(duì)了！接著說。

　　生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”

　　師：大王英明�。ㄕ坡�，笑聲。）

　　這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王�。�來！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場！

　　生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴(kuò)大我國疆土，并對(duì)你們下了死命令�？墒怯幸惶煸绯浚�我到后花園晨練的時(shí)候，遇到了這樣一個(gè)故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢！寡人聽了這個(gè)故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝�。ㄐβ暎�掌聲。）

　　師：王者風(fēng)范！演說家的魅力！還有更多的同學(xué)都想上朝過一把“吳王癮”�？墒且呀�(jīng)下課了——

　　生：再演一個(gè)！再演一個(gè)！

　　生：延長時(shí)間！

　　師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生！我和臺(tái)下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時(shí)間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀！你們說，對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)！

　　師：好！回去以后到班里和你們的老師繼續(xù)表演！同學(xué)們再見！