教學目的

　　1?能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2?抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。

　　3?培養(yǎng)學生的道德情感。

　　教學過程

　　師：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道：災難來得那么突然，那么猛烈，那么可怕。但是更可怕的事發(fā)生了……請同學們讀第5小節(jié)看看是什么。

　�。▽W生朗讀課文）

　　師：更可怕的是什么？

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：瘋了似的，王老師有個疑問，你們見過發(fā)瘋的人，拿著刀在大街亂砍亂喊，直往前沖，什么都不顧。不管是汽車、摩托車，他什么都不管。這個人瘋了。可怕嗎？

　　生：可怕。

　　師：整個人群都瘋了，所以說，真是亂得怎么樣？

　　生：真是亂得不可開交。

　　師：齊讀，指名讀。

　�。ǚ拍�擬海難人群混亂驚慌的聲音）

　　師引讀：“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

　　師：這么亂下去，意味著什么？

　　生：意味著船上的人都逃不出去。

　　生：意味著死亡。

　　簡評在上節(jié)課的基礎上，教師采用多種方法，引導學生抓住關鍵詞句，進一步認識比突如其來的災難更可怕的行動。先是由學生自己閱讀，找出句子初步理解，然后抓住“瘋了似的”——“整個人群”層層深入，接著又通過模擬海難人群聲響，強化感受，使學生身臨其境，最后通過有感情朗讀，加深體驗。

　　師：那么這種可怕的結果為什么沒有發(fā)生？請自由朗讀課文，思考這個問題，抓住關鍵語句，反復體會。

　　簡評在學生明確了更可怕的后果后，再轉(zhuǎn)入為什么這種可怕的后果沒有發(fā)生這個問題，讓學生學習課文思考體會，給學生的自主學習、積極思考以廣闊的空間。

　　師：請同學們再快速默讀以下課文，邊讀邊畫出有關語句。

　�。▽W生邊讀邊畫出有關語句，教師巡視指導。）

　　師：下面我們大家一起來討論，看看同學們找到了那些語句。

　　生：“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來！’”

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　師：請同學們自己讀一讀，看能不能從中體會到什么？

　　生：哈爾威船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定。

　　師：你從哪里看出船長很鎮(zhèn)定？

　　生：“大家安靜，注意聽命令！”

　　師：大家齊讀體會。（生齊讀）

　　生：我從“放下去、先走、跟上、斷后”這些詞語體會出船長下達命令十分準確、清晰，從中也看出船長很鎮(zhèn)定沉著。

　　生：我從“必須把60人全都救出去”看出船長對救出這60人充滿信心。

　　（教師引讀這段話，學生讀得較輕，理解不夠到位。）

　�。◣熢僖�讀，學生齊讀。）

　　師：“必須把60人全都救出去”中的“必須”要讀得堅定有力。

　　生：（齊讀）

　　師：請同學們齊讀第4自然段。師：還有哪些語句？

　　生：“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。”

　　生：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領導著。”

　　生：“如果哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”

　�。ǘ嗝襟w出示課文語段）

　　師：請同學們看這段對話。先自己讀。

　�。ㄉ�大聲讀）

　　師：指名讀（學生讀到“夠了”喊停）

　　師：什么夠了？

　　生：時間。

　　師：什么時間夠了？

　　生：救船上的人的時間。

　　師：還有什么夠了？再讀讀，船長在了解這些情況后，為什么說夠了？

　　生：船長不想讓人群混亂。

　　師：如果你們是船長覺得夠不夠了？

　　生：夠了。

　　師：船長了解了這些情況后，他明白了什么？爐子滅子，機器停了，這意味著什么？

　　生：這意味著船不能繼續(xù)前進。

　　生：意味著船很快就會沉下去。

　　師：在了解這些情況后，船長下了兩道命令，哪兩道命令？

　　生：一道命令是讓每個人都到小船上去。

　　生：另一道命令是男人不能走在前面，哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：用下命令的口氣說。（生練說“命令”）

　　師：那他會開槍嗎？

　　生：不會。這道命令是嚇唬那些發(fā)瘋的人的。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我覺得他會開槍。因為那時可能有很多男人擠在女士前面，如果這樣下去的話，可能很多人會下不了船，打死一個人，救下很多人，他可能會開槍。

　　師：大家分析得多好。來，一起下達命令吧。

　　生齊讀：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：那么船上的人明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：從哪里看出？

　　生：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意思，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　師：上節(jié)課大家問“偉大的靈魂是什么？”現(xiàn)在誰來說說？

　　生：“偉大的靈魂”我認為是指哈爾威船長在危急時刻為別人想得多，為自己想得少的品質(zhì)感動了船上的其他人，所以人們才認為是一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　師：說得真好�，F(xiàn)在請大家一起讀。（生齊讀）

　　師：從你們剛才讀的過程中，你們感覺到“偉大的靈魂”了嗎？請再來一遍。（師引讀，學生齊讀。）

　　師：是的。船在慢慢下沉，時間在一分一秒地過去。這時候，船長又想起了誰？

　　生：克萊芒。

　　師：船長是怎么說的？

　　生：“快救克萊芒！”

　　師：關鍵時刻船長又喊道……

　　生：“動作快一點。”

　　師：此時此刻，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。可哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上。請齊讀這一小節(jié)。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：上節(jié)課同學們問道：“什么是給災難下達命令”？我也不明白，船長給災難下達什么命令？（學生沉默）

　　師：好，現(xiàn)在王老師就是災難，你們給王老師下達命令。

　　簡評扮演角色，同“災難”對話，幫助學生解疑，形象生動，通俗易懂。

　　生：災難快點遠離人們。

　　生；快走，我已經(jīng)克服你了。

　　師：還有誰來下達命令。

　　生：你能拿人類的生命開玩笑嗎？

　　生：災難，我不怕你。

　　簡評在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。

　�。ǚ乓魳�，師聲情并茂配樂朗讀最后兩個自然段。學生面色凝重，群情激昂。）

　　師：我們一起來讀一下。（在音樂聲中，學生全體起立，懷著敬仰激動的心情齊讀課文。）

　　師：現(xiàn)在我們來做一道練習題。（多媒體顯示）

　　透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想說……

　　師：誰來說說？

　　生：船長，你為了保證人在船在，人亡船亡，在最后關頭和這艘船一起沉入大海，你是這艘船上最偉大的人。

　　生：你是一個真正的船長。中國有句俗話說，為人民利益而死的，比泰山還重，你的死就比泰山還重。

　　師：為他鼓舞。還有誰說？

　　生：你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地。

　　簡評在學生的心靈受到極大的震撼之后，巧設練習讓學生一吐為快，學生情動辭發(fā)，情真辭切，達到了精神與語言同構共生的美妙境界。

　　師：同學們說得真是精彩。好，這節(jié)課就上到這里。（布置作業(yè)）

　　【總評】

　　整篇課文的教學，很好地體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念。

　　1?教學目標的整合。語文基礎知識和基本技能的扎實訓練，與學生高尚情操和積極的人生態(tài)度以及人文精神的培養(yǎng)有機結合，水乳交融。

　　2?教學設計的創(chuàng)新。教師富有創(chuàng)意地設計教學思路，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，洋溢著生命的激情。

　　3?教學方式的轉(zhuǎn)變。在整個教學活動中，教師是一個平等參與者。學生始終是學習的主體，在閱讀實踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。