[案例]
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長(zhǎng)》。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長(zhǎng)、了解了課文中他的故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看。
二、初讀感悟。
1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。【生自讀】
2、交流：哪一句高度概括了船長(zhǎng)高尚人格？（“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來(lái)讀【齊讀】
1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠(chéng)實(shí)、守信、講禮貌……
師：文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
生：體現(xiàn)在他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們?cè)僮x這句話(huà)，看還有什么疑問(wèn)�！君R讀】
生：我想問(wèn)“英雄的權(quán)利”指什么？
師：這個(gè)問(wèn)題必須聯(lián)系上文，請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，然后小組交流�！惊�(dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】
師：我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質(zhì)我們可送他成語(yǔ)。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
3、過(guò)渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫(xiě)，放開(kāi)聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫(xiě)，并把你的真情實(shí)感寫(xiě)在旁邊。【生自學(xué)】
4、交流。
A、生：我印象最深的是第三自然段�！咀x，師相機(jī)出示】
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：我覺(jué)得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒(méi)有慌，而是利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序。
生：我體會(huì)到他想到的是先救乘客，把救援?huà)D女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己的安危，他的這種精神很美。
師：你體會(huì)到了他的人性美。你們大家體會(huì)到了嗎？（體會(huì)到了）那么能通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評(píng)議，領(lǐng)會(huì)要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】
B、生：我畫(huà)的是課文第6到21自然段。
師：這是一段對(duì)話(huà)，船長(zhǎng)與誰(shuí)呀？（與機(jī)械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對(duì)話(huà)，體會(huì)一定會(huì)更深�！驹僮x】
生：我體會(huì)到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問(wèn)話(huà)、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話(huà)，逃生是來(lái)得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問(wèn)題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
生：我體會(huì)到他始終把婦女放在首位，我覺(jué)得他是個(gè)真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！
生：我感到他是個(gè)稱(chēng)職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說(shuō)“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺(jué)得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
5、師：同學(xué)們，面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)就是面對(duì)著死亡，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）
師：在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》的幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。【播放影片中慌亂的場(chǎng)面，師激情描述】
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
師：而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)想的是誰(shuí)？又是怎樣做的呢？（……）
師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對(duì)話(huà)我想請(qǐng)人分角色讀�！局该x，評(píng)議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】
師：這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？
C、生：24、25、26自然段。
師：合上書(shū)，聽(tīng)老師讀這一部分，你在腦中想象畫(huà)面。【師讀】
師：你想象到了什么畫(huà)面？
生：……
生：……
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來(lái)讀這一部分�！君R讀】
D、生：我印象最深的是第29自然段�！咀x】
師：這是悲壯的一幕！有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧！
三、小結(jié)。
下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)。
生：哈爾威船長(zhǎng)，您真?zhèn)ゴ螅焉南Ｍ徒o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無(wú)所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長(zhǎng)，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒(méi)有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)！
……
生：老師，我還覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說(shuō)，）他又接著說(shuō)，船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳吧，何必去死呢？
師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？
【學(xué)生一片爭(zhēng)論！七嘴八舌】
師：先在黑板上寫(xiě)下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。
【大約過(guò)了十分鐘，開(kāi)始辯論】
正方：我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開(kāi)之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己?jiǎn)幔?/p>
反方：我方認(rèn)為，船長(zhǎng)不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書(shū)上說(shuō)只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說(shuō)就是夠，船長(zhǎng)也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過(guò)陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”這句的“徐徐”可以感覺(jué)時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長(zhǎng)應(yīng)該擅長(zhǎng)游泳，堅(jiān)持到他人來(lái)救也完全可以呀！
反方：請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫(xiě)到：“薄霧籠罩大海，霧越來(lái)越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚(yú)腹！
正方：不跳海也是死路一條！船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒(méi)有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號(hào)拋下救生圈，放下救生艇……船長(zhǎng)能活而不愿離開(kāi)撞壞的破船，那不是太愚嗎？
反方：不！我認(rèn)為那不是船長(zhǎng)愚笨，而是他的做人之道，書(shū)上不是說(shuō)，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？
……
2、師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
四、作業(yè)。
完成背誦任務(wù)。
�。郯咐u(píng)析］
就最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，爭(zhēng)論的結(jié)果又是什么，但有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是：學(xué)生主動(dòng)探究課文，不唯師、不唯上、不唯書(shū)，敢于超越教材，師與生對(duì)話(huà)，生與生對(duì)話(huà)，生與本對(duì)話(huà)，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、變“教教材”為“用教材”
“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學(xué)生憑借教材中的言語(yǔ)，對(duì)教材進(jìn)行重新組合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問(wèn)題、困惑、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓教學(xué)充滿(mǎn)了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長(zhǎng)能否自救”讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問(wèn)，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。
2、變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”此教例中，教師不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭(zhēng)論、辯論的形式，開(kāi)放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。
3、變“封閉教學(xué)”為“開(kāi)放教學(xué)”
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開(kāi)放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎(chǔ)之上，解放學(xué)生的腦、嘴、手等，放飛學(xué)生的思維，讓他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，認(rèn)真研讀，勇敢辯論……同時(shí)開(kāi)放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。
