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　　師：今天這節(jié)課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？

　　(生自由讀，師指名讀。)

　　師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這首詩有兩個題目。

　　生：我對劉峰的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

　　師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

　　生：我昨天預習時也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！

　　師：同學們，方悅已經(jīng)懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀

　　(學生自由讀)

　　師:誰愿意大膽站起來讀讀?

　　(指名讀)

　　師：讀得真響亮,同學想給你提點小意見,接受嗎?

　　生：翁媼(weng ao)讀錯了！

　　生：我覺得詞和詩一樣,要讀出節(jié)奏來賓,李惠的節(jié)奏不清楚。

　　師：你來示范一下好嗎?

　　生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼。

　　大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。

　　師：真好,詩詞只有把節(jié)奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?

　　師：人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?

　　生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

　　生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

　　師：“全神貫注”用得好！

　　生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

　　師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？

　�。▽W生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

　　師：能展示一下你們的學習成果嗎？

　　生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。

　　生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”

　　師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉(xiāng)村，聽到了老人間樸實無華的對話。

　　生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

　　師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

　　生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

　　（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）

　　師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現(xiàn)出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？

　　（學生自由背誦。）

　�。ㄔu析）：

　　古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”、“發(fā)展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學習創(chuàng)造的美！

　　1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。

　　走進《清平樂村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個樂于鼓勵、善于賞識的老師。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學生隨手創(chuàng)作的散文句式，老師送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，，卻多了份讓人激動的向往。

　　2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟

　　教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重�！肚迤綐反寰印氛n堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

　　3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習

　　有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并更熱愛學習。《清平樂村居》課堂中，教師放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現(xiàn)了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造之光璀璨無比。