一、集中識(shí)字。
師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認(rèn)識(shí)了。
生：街上“永和豆?jié){店”的“漿”字就是這個(gè)“漿”。
生：我們上數(shù)學(xué)課時(shí)用到過(guò)這個(gè)“尺”字。
生：我在報(bào)上曾經(jīng)看到過(guò)這個(gè)“廉”字。
生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個(gè)“瑩”。
師：還有一些字，你們以前可能沒(méi)有看到過(guò)，但是我相信通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？
�。▽W(xué)生踴躍上臺(tái)模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認(rèn)讀情況，并且鼓勵(lì)“小老師”對(duì)“學(xué)生”的認(rèn)讀情況作即時(shí)的評(píng)價(jià)。）
【老師確實(shí)應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)一些帶有方法指向的問(wèn)題，例如：你在招牌上看到過(guò)這些字嗎？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地到廣闊的生活中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，充分利用社會(huì)上無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)中一定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補(bǔ)識(shí)字，在本節(jié)課中，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”來(lái)帶領(lǐng)大家識(shí)字并及時(shí)評(píng)點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的一種有意識(shí)的訓(xùn)練。】
師：這些字大家會(huì)讀了，但同時(shí)還要會(huì)寫，下面請(qǐng)同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為難寫的生字，你認(rèn)為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。
【防止識(shí)字過(guò)程復(fù)雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫幾遍來(lái)得實(shí)在�！�
二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。
師：請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。
�。ㄆ陂g，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時(shí)間差，讀一讀難讀的或者感覺(jué)美的段落。）
【切實(shí)保證時(shí)間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過(guò)程中，也整體感知了課文】
師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一）
師：那我先來(lái)試試看，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）
生（眾）：老師讀得太平淡！
師：你們憑什么說(shuō)我平淡？（微笑）
生：因?yàn)槟銢](méi)有讀出搖櫓聲悠閑的味道。
師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）
生：吱——嘎，吱——嘎
師：想聽(tīng)一聽(tīng)真正的搖櫓聲嗎？聽(tīng)——（播放錄象）
師：感受到這份悠閑了嗎？誰(shuí)能讀出這份悠閑？
�。ㄉ懈星槔首x。）
師：讀得多好��！但整一段都應(yīng)該這么讀嗎？
生：不是，前一句傳達(dá)得是一種緊張的氣氛。
師：那誰(shuí)能讀出這種明顯的對(duì)比呢？
�。ㄉ懈星槔首x。）
【第一，老師不一定永遠(yuǎn)要當(dāng)“榜樣”、“示范者”，有時(shí)候故意把自己設(shè)計(jì)成一個(gè)“靶子”反而會(huì)取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對(duì)“搖櫓聲”的親身體驗(yàn)，教師利用多媒體彌補(bǔ)這一體驗(yàn)缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文�！�
三、以研究“恬靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。
師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對(duì)課文的理解，讀出自己的感受。下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個(gè)自然段，有感情地讀一讀。
（生有選擇地美讀課文。）
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實(shí)老師也特別喜歡第二自然段。前段時(shí)間我到一個(gè)水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）
師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請(qǐng)你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。
（生按照自己的體會(huì)讀相關(guān)句子。）
【這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上頗為巧妙。學(xué)生在讀“根據(jù)照片所聯(lián)想到的句子”的過(guò)程中，實(shí)際上是在理解課文，而且這種理解是個(gè)性化的，是“感悟性”的，而不是機(jī)械的�！�
師：假如老師請(qǐng)你用課文中的一句話概括這個(gè)場(chǎng)景，你打算用課文當(dāng)中的哪個(gè)句子？
生：“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的。”
師：假如用一個(gè)詞呢？
生：“恬靜”
師“恬靜”是什么意思/
生：“安靜”
師：既然“恬靜”就是“安靜”的意思，那么我們索性將課文中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”這句話改成“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”。行不行？
生：不行。
師：既然你們說(shuō)不行，那么從這段文字中，除了“安靜”，你們還感受到什么？
生：我從“河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過(guò)小鎮(zhèn)”這句話中感到小鎮(zhèn)非常美。
師：那誰(shuí)能美美地讀讀這段文字。
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。）
生：“不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)”這句話讓我感到小鎮(zhèn)的生活非常悠閑，我仿佛看到一個(gè)老漢叼著煙斗慢慢地劃著船。
師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。）
生：我從“淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗。”這句話中感到小鎮(zhèn)朦朦朧朧的，非常溫柔。
師：要讀出“溫柔”的味道，有一定難度，誰(shuí)愿意試試看
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。）
…………
師：是啊，除了“安靜”以外，“恬靜”可能還包含著一點(diǎn)美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說(shuō)不清道不明的感受。就讓我們帶著這些感受來(lái)讀一讀這篇課文吧。
�。▽W(xué)生比較辨析三段音樂(lè)，認(rèn)為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂(lè)中朗讀課文。）
師：在這樣的場(chǎng)景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂(lè)和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說(shuō)片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？
【新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但是“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施不應(yīng)以否定教師“導(dǎo)”的作用為代價(jià)，在這部分教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有教師“高屋建瓴”的“導(dǎo)”，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了“恬靜”】
四、以“拍攝風(fēng)光片”為切入點(diǎn)，研讀課文第三自然段。
（師布置小組合作學(xué)習(xí)要求。）。
請(qǐng)你以導(dǎo)演的身份參加討論。
討論內(nèi)容：
場(chǎng)景？
群眾演員
道具
臺(tái)詞
注意：討論的過(guò)程中多問(wèn)一個(gè)為什么？
�。◣熒謩e以導(dǎo)演助手和導(dǎo)演的身份進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是導(dǎo)演了，我是你們的助手。（笑）
師：金導(dǎo)（該同學(xué)姓金），請(qǐng)問(wèn)我們開拍前需要準(zhǔn)備些什么？
生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚、蝦、小羊等。
師：導(dǎo)演，我們倉(cāng)庫(kù)里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具……
生：不行，道具看起來(lái)不新鮮，劇本上說(shuō)：那剛從地里收集來(lái)的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚蝦也剛從河里捕上來(lái)，活蹦亂跳的。
師：其他導(dǎo)演有沒(méi)有補(bǔ)充？
生：我們還要許多群眾演員。
師：多少？
生：幾百個(gè)。
師：為什么要這么多群眾演員？
生：因?yàn)槿绻罕娧輪T少，就拍不出“擁擠的人流”，小鎮(zhèn)就顯得不熱鬧。
生：我們還要找一條窄一點(diǎn)的最好是在河邊的街道。
師：現(xiàn)在我也要過(guò)一過(guò)做導(dǎo)演的癮，我要招收群眾演員演小鎮(zhèn)上的“小販”，大家做裁判，誰(shuí)能當(dāng)場(chǎng)吆喝出“價(jià)廉物美”四個(gè)字，我們就錄用誰(shuí)。
�。ㄉ娂娚吓_(tái)“吆喝”，精彩紛呈。）
【以一個(gè)整合性比較強(qiáng)、生活氣息濃厚的“任務(wù)”（拍風(fēng)光片），引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效。】
五、布置課外作業(yè)。
師：想不想去看一看書中所描繪的小鎮(zhèn)，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮(zhèn)的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話，可以到我這里來(lái)領(lǐng)。
【我們可以試想一下，如果學(xué)生真的按照老師提供的網(wǎng)址去查找資料了，去欣賞有關(guān)美文了，去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)去旅游了，學(xué)生的獲得將有多大。】◆
