一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
識本文中的動態(tài)和靜態(tài)的描寫。
感情朗讀課文。
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通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
教育學(xué)生養(yǎng)成主動讀書思考的良好習(xí)慣。
二、情境設(shè)計(jì)：
《鳥的天堂》是我國現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中。
三、教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難
1、導(dǎo)入新課，板書課題
師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學(xué)們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒�？�，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂��！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）
今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。
2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
師：請同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。
生：讀（略）
師：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？
生：兩次。
師：第一次是什么時(shí)候去的？
生：傍晚。
師：看到了什么？
生：榕樹。
師：（板書：榕樹）第二次呢？
生：早晨，看到了鳥兒。
師：（板書：鳥兒）
3、質(zhì)疑問難
師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。
生：“那翠綠的顏色，……一個(gè)新的生命在顫動。”這句話是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
師：誰知道？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：同學(xué)們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。
（二）、問題探究，自讀自悟
師：請同學(xué)們再讀課文，找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？
昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
生：感嘆句。
師：表達(dá)了作者怎樣的感情？
生：對鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。
師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。
生：齊讀。
師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？
生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。
師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學(xué)們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）
1、作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號，第二個(gè)為什么不加引號？
2、為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？
生：讀、畫、小組討論（略）
�。ㄈ┙處燑c(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？
生：讀（略）
師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）
生：（欣賞）
師：現(xiàn)在你有什么感想？
生：榕樹真美。……榕樹真大。
師：這真是一株大榕樹�。。娔X出示）
我有機(jī)會看清它的真面目，真是（）大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。
填空。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
生：（讀。討論）。
師：誰來做填空？
生：（讀）。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：我從這段話里讀出了榕樹大。
師：你是怎樣讀出來的？
生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。
師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）
生：這是大榕樹的真面目。
生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。
生：讀。
師：這棵大榕樹正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
為什么會有這種景象？
生：自由讀。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：葉子綠。
師：（板書：葉子）
生：葉子有光澤。
生：榕樹充滿活力。
師：“顫動”是什么意思？
生：快速抖動。
生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。
師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。
師：為什么會有這種景象？
生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶櫋?/p>
生：榕樹正處于旺盛的時(shí)期。
師：誰能用一句話回答。
生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶�，榕樹正處于旺盛的時(shí)期，所以才會有這種景象。
師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。
生：這美麗的南國的樹。
師：大聲朗讀，體會體會。
生：（讀）。
師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？
師：第二天早晨，作者又經(jīng)過鳥的天堂，看見了什么？
生：鳥兒。
師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？
生：（略）
師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個(gè)詞說明這一點(diǎn)？
生：應(yīng)接不暇。
師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？
生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。
師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）
生：（欣賞）。
師：看了這段錄像，你想說什么？
生：鳥兒真多。
生：鳥的天堂真美。
生：鳥的天堂真熱鬧。
師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）
讀一讀：
我們繼續(xù)拍掌……有的（），有的（），有的（）。
填空。
想一想這樣寫有什么好處。
生：填空。
師：這樣寫有什么好處？
生：寫出了鳥多的程度。
生：表現(xiàn)了鳥的大小不一。
生：寫出了鳥的顏色各異。
生：還寫出了鳥的動作。
師：鳥兒在干什么呀？
生：（讀）。
師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。
生：（讀）。
師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。
�。娔X出示）
為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號，第二個(gè)為什么不加引號？
什么大榕樹能成為鳥的天堂？
生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：（板書：鳥的天堂）現(xiàn)在你明白了嗎？
生：明白了。
師：誰說？
生：（略）。
師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？
生：學(xué)校。
師：為什么？
生：（略）
師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？
生：大榕樹周圍的景色美。
生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。
生：農(nóng)民不讓捉鳥，使鳥受到保護(hù)。
師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來寫的，（板書：靜態(tài)）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態(tài)來寫的，（板書：動態(tài)）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。
（四）、感情朗讀。
師：請同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生：（讀）
師：誰讀給大家聽？
生：（讀）
師：讀的真好，我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。
生：（讀）
師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？
生：想。
師：下一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)作家寫景的這種高超技藝。下課！
簡評：
黃慧老師的《鳥的天堂》是一節(jié)情境教學(xué)的示范課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的特點(diǎn)。
1，精心設(shè)置教學(xué)情境。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生看著優(yōu)美的畫面，聽著優(yōu)美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了“鳥的天堂”，學(xué)生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章，黃慧老師在教學(xué)中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導(dǎo)學(xué)生思考，還是指導(dǎo)朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學(xué)中注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷地與學(xué)生溝通交流，參與小組討論，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生表揚(yáng)鼓勵，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺得她實(shí)現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語感”的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達(dá)到了“初讀--讀通”、“細(xì)讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]
