[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞，理清文章脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。

　　2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，分角色練讀“打電話”這部分內(nèi)容。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、故事引路，揭題導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事嗎？幾乎每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，老師小時(shí)侯也不止一次的地聽(tīng)過(guò)�？梢赃@么說(shuō)，《狼來(lái)了》這個(gè)故事伴隨著我們幾代人的成長(zhǎng)。那么你知道，為什么這個(gè)故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2、這個(gè)故事告訴我們：只有誠(chéng)實(shí)，才能得到別人的信任。（板書(shū)課題：誠(chéng)實(shí)與信任）課題中的“誠(chéng)”是個(gè)生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區(qū)分它們嗎？

　　3、今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于“誠(chéng)實(shí)與信任”的故事，想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？

　　設(shè)計(jì)理念：以每個(gè)同學(xué)都耳熟能詳?shù)墓适氯胧郑�賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感，這樣的導(dǎo)入顯得自然而具有親和力，并容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。同時(shí)，抓住易混字形進(jìn)行比較，做到了“防患于未然”，突出了生字教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽(tīng)老師讀課文，不過(guò)聽(tīng)有任務(wù)：注意生字的讀音；注意長(zhǎng)句子的停頓。

　　2、聽(tīng)老師讀完，同學(xué)們想自己讀讀這個(gè)故事嗎？不過(guò)讀有要求：首先讀準(zhǔn)字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯(lián)系生活或上下文想想意思；第三，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師的朗讀為學(xué)生提供了很好的示范，激發(fā)了學(xué)生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽(tīng)老師朗讀，還是自己練習(xí)，都有明確的學(xué)習(xí)要求。此時(shí)的聽(tīng)與讀不再是純粹的聽(tīng)與讀，更重要的是使學(xué)生習(xí)得了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、認(rèn)讀詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)

　　1、剛才同學(xué)們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語(yǔ)：驅(qū)車、布魯塞爾、能見(jiàn)度、碰碎

　　（1）練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

　�。�2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅(qū)車：本來(lái)指駕駛或乘坐車輛。聯(lián)系上下文，它在本文中應(yīng)該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時(shí)的首都，如今已發(fā)展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見(jiàn)度：眼睛能看見(jiàn)物體的清晰程度。

　�。�3）教學(xué)生字“碎”[

　　這個(gè)字右邊的兩個(gè)“人”是好朋友，他們兩個(gè)手拉手，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候要注意不要讓一豎寫(xiě)到上面把兩個(gè)好朋友給分開(kāi)。跟老師一起寫(xiě)“碎”。

　�。�4）你能用上“因?yàn)?hellip;…所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語(yǔ)：超出、厘米、畢竟、責(zé)任、聯(lián)系

　�。�1）練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

　�。�2）你能自己用上一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把它們連成一句話嗎？

　　4、看來(lái)，用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一個(gè)句子難不倒大家，現(xiàn)在，你能用上這兩組詞語(yǔ)說(shuō)一段話嗎？

　　5、你發(fā)現(xiàn)剛才我們說(shuō)的這一段話其實(shí)就是文中哪幾小節(jié)的內(nèi)容？對(duì)，文中1—3小節(jié)講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因以及我當(dāng)時(shí)的處理情況，這就是課文第一部分的內(nèi)容。

　　6、同學(xué)們看看，4—11小節(jié)主要寫(xiě)了什么？你說(shuō)這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號(hào)。

　　設(shè)計(jì)意圖：以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有選擇地學(xué)習(xí)了生字新詞，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，概括了段意，理清了脈絡(luò)。這樣的“詞塊教學(xué)”給了學(xué)生多角度運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，可謂“多功能、全方位”，使詞語(yǔ)不再靜止地躺在書(shū)上，而是“活”了起來(lái)，“立”了起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　四、練讀對(duì)話，照顧差異

　　1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，課文大體寫(xiě)了什么，我們已經(jīng)做到心中有數(shù)了。下面，我們要來(lái)進(jìn)一步練習(xí)把課文讀正確、讀流利。課文比較長(zhǎng)，由于時(shí)間關(guān)系，我們只能重點(diǎn)練讀其中一段的內(nèi)容。你想練習(xí)哪一段？為什么呢？

　　通過(guò)剛才連詞成句、連句成段的練習(xí)，課文的第一段內(nèi)容我們已經(jīng)熟悉了，應(yīng)該練第二段了，這是理由之一；課后練習(xí)1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來(lái)著重練習(xí)對(duì)話部分，這是理由之二�？纯茨膸仔」�(jié)寫(xiě)的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節(jié)）

　　2、同桌分角色練習(xí)。

　　3、指名一對(duì)同桌讀，其他同學(xué)用心聽(tīng)，假如聽(tīng)出錯(cuò)誤請(qǐng)耐心聽(tīng)完再指出來(lái)。

　　4、請(qǐng)勇敢地爭(zhēng)取到了第一次讀書(shū)機(jī)會(huì)的同學(xué)各自推薦一名同學(xué)讀你剛才的話，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。

　　請(qǐng)兩位讀得好的同學(xué)介紹讀書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)：

　�。�1）讀對(duì)話要注意邊讀邊揣摩說(shuō)話人的心情，這一點(diǎn)尤其重要；

　�。�2）讀對(duì)話時(shí)不能純粹把它當(dāng)作讀書(shū)，應(yīng)像平時(shí)說(shuō)話一樣讀，這樣更真實(shí)、生動(dòng)。

　　（3）帶著表情讀。讀書(shū)能讀得有表情，肯定能把書(shū)讀好！[

　　5、大家要善于學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，帶著他們的經(jīng)驗(yàn)同桌兩人交換角色再來(lái)練讀這段對(duì)話。

　　6、獎(jiǎng)勵(lì)剛才讀得好的兩位同學(xué)再各自推薦一名同學(xué)讀，不過(guò)這次推薦的同學(xué)是需要鍛煉的，膽子比較小，平時(shí)讀的機(jī)會(huì)比較少。

　　老師提出兩點(diǎn)要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　你門(mén)比較一下，今天這兩位同學(xué)與平時(shí)有什么不同？能取得這么大的進(jìn)步，這是因?yàn)樗麄冏x得更認(rèn)真、更細(xì)致了。如果大家都能這樣認(rèn)真、細(xì)致地讀書(shū)，書(shū)肯定能越讀越好！

　　7、這段對(duì)話讀了許多遍了，你從這段對(duì)話中讀懂快樂(lè)什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：在選取練讀內(nèi)容方面，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行練習(xí)；在發(fā)展學(xué)生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學(xué)生，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)下懸念

　　1、同學(xué)們能夠讀出自己的理解，說(shuō)明已經(jīng)很會(huì)讀書(shū)了。不過(guò)學(xué)貴有疑，如果能夠讀出問(wèn)題來(lái)，才表明真能讀書(shū)呢！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮瓮暾�地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？

　�。�1）課文為什么以“誠(chéng)實(shí)與信任”為題？

　�。�2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯(cuò)，我環(huán)顧四周無(wú)人，為什么還要留下字條？

　�。�3）小紅車主人為什么不要我賠錢(qián)，還反過(guò)來(lái)對(duì)我表達(dá)謝意呢？

　�。�4）我與小紅車主人素不相識(shí)，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業(yè)等情況，并且為沒(méi)有了解到感到很后悔呢？

　　2、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！具有非常敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)了許多很有價(jià)值的問(wèn)題。課后先自己思考思考，下節(jié)課我們就圍繞著同學(xué)們的問(wèn)題繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文，好嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能力是解讀能力的重要標(biāo)志之一。此時(shí)的質(zhì)疑既培養(yǎng)了能力，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基點(diǎn)、指明方向，課雖完而意無(wú)窮。

　　六、課堂練習(xí)，布置作業(yè)

　　1、完成課后的生字描紅練習(xí)。

　　2、作業(yè)：抄寫(xiě)生字新詞。

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　一、對(duì)于第一課時(shí)的思考

　　這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于筆者長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于第一課時(shí)教法的思考。

　　我們平時(shí)不管聽(tīng)什么樣層次的課，很少聽(tīng)到上第一課時(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人認(rèn)為第一課時(shí)無(wú)非把課文讀正確、讀流利，理清文章脈絡(luò)，教學(xué)生字新詞罷了，第一課時(shí)上不出名堂，沒(méi)有意思。事實(shí)上，我們的第一課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述這種模式化現(xiàn)象，幾乎每篇課文的第一課時(shí)都可以這么上，學(xué)生不用聽(tīng)就可以猜出老師下面該干什么了，提不起對(duì)學(xué)習(xí)新課的熱情和興趣。[

　　那么，第一課時(shí)到底應(yīng)該怎么上呢？課文要練習(xí)讀正確、讀流利嗎？生字要教嗎？對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章脈絡(luò)要理清嗎？答案當(dāng)然是肯定的，要不然的話，第一課時(shí)就上得不像第一課時(shí)了。關(guān)鍵是怎么既完成第一課時(shí)的特定任務(wù)，又不至于使第一課時(shí)的教學(xué)陷入模式化的僵局呢？

　　二、關(guān)于第一課時(shí)的實(shí)踐

　　首先，探索出一條“詞塊教學(xué)”的路子。

　　這里的“詞塊教學(xué)”是指：教學(xué)詞語(yǔ)不是僅僅停留在認(rèn)讀和理解的層面，而能夠利用詞語(yǔ)拉動(dòng)整篇課文豐富的語(yǔ)言材料，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)在課文內(nèi)容上走個(gè)來(lái)回，并且相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這樣利用詞語(yǔ)進(jìn)行的，具有多元的、輻射功能的教學(xué)就把它稱之為“詞塊教學(xué)”。“詞塊教學(xué)”使詞語(yǔ)不再靜止地躺在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)，“活”了起來(lái)。

　　在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這課的生字新詞大多集中在第一部分內(nèi)容里面，容易產(chǎn)生閱讀障礙的難解詞語(yǔ)大多也出現(xiàn)在這部分內(nèi)容，于是我先后出示了兩組有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的生詞，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)分四步進(jìn)行：

　�。�1）認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　（2）用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連詞成句。這里體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過(guò)程：第一組的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)由老師給出，第二組的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)由學(xué)生自己獨(dú)立思考。

　　（3）再用上剛才的兩組詞語(yǔ)連句成段。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生找出剛才說(shuō)的這段話其實(shí)就是書(shū)上哪幾小節(jié)寫(xiě)的內(nèi)容？然后討論下面幾小節(jié)主要說(shuō)了什么意思，劃分文章段落水到渠成。

　　這樣的“詞塊教學(xué)”具有多元的輻射的功能，使課文的生字新詞從認(rèn)讀理解，到練習(xí)說(shuō)一句話，再到說(shuō)一段話巧妙概括段意，最后到理清文章脈絡(luò)，這一切顯得融會(huì)貫通、一氣呵成，在不知不覺(jué)中就巧妙地解決了第一課時(shí)的兩大教學(xué)任務(wù)。

　　其次，探索出一條抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)大膽取舍的路子。

　　把中、高年級(jí)跟低年級(jí)比較起來(lái)，不變的是識(shí)字量仍然那么大，變化的是課文明顯長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了，所以中、高年級(jí)第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)該跟低年級(jí)不一樣。如果個(gè)個(gè)生字教，逐段課文進(jìn)行練讀，不但時(shí)間不允許，也沒(méi)有這個(gè)必要。只有考慮突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能把時(shí)間、精力用在刀口上，低耗而高效。

　　比如這堂課的生字教學(xué)，我只選擇了兩個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字來(lái)教，即“誠(chéng)實(shí)”的“誠(chéng)”與“城市”的“城”進(jìn)行辨析；“碰碎”的“碎”提醒不要把最后一筆“豎”寫(xiě)得拆開(kāi)上面的兩個(gè)“人”。[

　　再如練習(xí)正確、流利地朗讀課文，我沒(méi)有通篇練習(xí)，只讓學(xué)生練讀了對(duì)話部分，并且引導(dǎo)學(xué)生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學(xué)生通過(guò)連詞成句、連句成段的練習(xí)已對(duì)第一部分內(nèi)容比較熟悉；原因之二是課后練習(xí)明確要求練讀對(duì)話部分。練讀對(duì)話的過(guò)程指導(dǎo)又是具有層次感的，第一步：在學(xué)生自己練習(xí)后，先請(qǐng)兩個(gè)敢于舉手的至少是中等的學(xué)生讀，其他同學(xué)幫助糾正發(fā)錯(cuò)的字音；第二步：再請(qǐng)兩個(gè)中等生各自推薦一名學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由，一般來(lái)說(shuō)，這次讀書(shū)的應(yīng)該是班里的優(yōu)等生，讀完后請(qǐng)優(yōu)等生介紹自己讀書(shū)好的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們利用經(jīng)驗(yàn)再次練讀課文；最后請(qǐng)好學(xué)生也推薦兩個(gè)學(xué)生讀，不過(guò)這次是最需要鍛煉的，平時(shí)很少有讀書(shū)機(jī)會(huì)的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)生應(yīng)該是班里的后進(jìn)生了，但是，這段話已經(jīng)讀來(lái)讀去讀了很多遍了，即使是后進(jìn)生，加上老師的鼓勵(lì)和期待，也不怕讀不順暢了，等讀完后引導(dǎo)大家討論他們今天讀書(shū)跟往常的不同，后進(jìn)生可以從中受到極大的鼓舞，也許能在今后一段時(shí)間內(nèi)保持這份讀書(shū)的熱情。這樣的讀書(shū)練習(xí)，既突出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又照顧了學(xué)生之間的個(gè)別差異，使不同水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的發(fā)展和提高，能夠充分體現(xiàn)我們教師“心中裝著全體學(xué)生”的教學(xué)理念。