一、教學(xué)設(shè)計說明
�。ㄒ唬�、教材簡析
《林�！肥侨私贪婢拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第七組的一篇講讀課文。作者老舍先生以他細致的觀察，豐富的聯(lián)想和生動的語言，向我們展示了一幅大興安嶺美麗的圖畫。為了表達作者對大興安嶺的喜愛之情，作者具體、生動地描寫了景、物、人，寫出了大興安嶺的山嶺、樹林、花這些景物的特點。寫物，由眼前的林海想到木材為社會主義建設(shè)服務(wù)；寫人，由林場工人的勞動想到林海的萬古長青和綜合利用。本文無論是寫景、寫物、寫人，都洋溢著對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著作者的真情實感。
本組的讀寫訓(xùn)練項目是“表達自己的真情實感”�！读趾！肥潜窘M的第二篇課文，應(yīng)在前篇課文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)文，進一步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，抓住生活中感受最深的人、事、物來寫，在敘述的過程中表達自己的真情實感。
（二）、教學(xué)重點
教學(xué)的重點是通過學(xué)習(xí)，找出景物的特點，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會作者表達的思想感情。
�。ㄈ�、教學(xué)難點
教學(xué)的難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會興安嶺與祖國建設(shè)的關(guān)系；為什么說興安嶺含有“興國安邦”的意義。
�。ㄋ模�、教學(xué)設(shè)計
1．教法結(jié)構(gòu)。
�。�1）以生動簡潔的語言概述課文第一部分內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
�。�2）因“嶺”“林”“花”三部分內(nèi)容寫法相同，采用自學(xué)輔導(dǎo)法以“一段”帶“多段”，由“導(dǎo)”“扶”到“放”。重點分析“嶺”這一部分，通過學(xué)生品析詞、句，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，“林”“花”部分讓學(xué)生運用所掌握的方法進行自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
（3）以極其精練的語言，淺顯易明的引導(dǎo)，讓學(xué)生把山和人、國家的發(fā)展聯(lián)系起來，把愛林海和愛祖國聯(lián)系起來，體會熱愛祖國的思想感情。
2．學(xué)法設(shè)計。
�。�1）2 至5自然段分別介紹了大興安嶺的“嶺、林、花”，寫法大致相同，都是抓住景物特點來表達思想感情。根據(jù)教材特點，設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)步驟：找出特點—品讀句子—體會感情。
�。�2）精讀“嶺”這一部分，讓學(xué)生明確、掌握三個學(xué)習(xí)步驟，并運用此法自學(xué)“林”和“花”，充分體現(xiàn)教師導(dǎo)和學(xué)生練的結(jié)合。
3．練習(xí)設(shè)計。
�。�1）詞句訓(xùn)練：抓住重點詞“孤峰突起”“云橫秦嶺”“盛氣凌人”“疾駛”“目之所及”“空洞”“興國安邦”，通過對比、簡筆畫、結(jié)合上下文理解詞語的意思。
�。�2）朗讀訓(xùn)練：本文的教學(xué)以讀的訓(xùn)練貫穿全過程，通過自由讀、指名讀、齊讀、范讀、配音朗讀，以讀代講，達到教學(xué)目的。
二、教學(xué)實錄與評析
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林�！愤@篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢（板書：大興安嶺）
生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：今天，我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色�，F(xiàn)在，讓我們先來看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細觀察，“嶺”有什么特點
師：（放“嶺”的錄像）
師：“嶺”有什么特點呢作者是怎樣描寫的下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）
生：1．“嶺”有什么特點2．作者是怎樣描寫這些特點的3．這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號。）
�。圩寣W(xué)生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］
師：誰來說一說“嶺”有什么特點
生：“嶺”的特點是多而溫柔。
師：大家同意嗎
生：（齊）同意。（師板書：多 溫柔）
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學(xué)們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎
生：（思考片刻后）還有……（答不出）
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么（給“點兒”下面加小紅點）
生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎
生：不一樣。
師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非常——
生：（齊說）溫柔。
師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）
師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會體會。
生：（自由讀）
師：誰再來讀。
生：（讀句子）
�。蹖�“嶺”這一部分內(nèi)容，教師安排學(xué)生齊讀、個別讀、節(jié)選讀、對比讀，形式多樣，訓(xùn)練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓(xùn)練的層次性。］
師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學(xué)們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會產(chǎn)生怎樣的感情呢
生：很喜愛，很激動。
師：（板書：喜愛）
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經(jīng)看了幾個鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么
生：“疾駛”的意思就是非常快地行駛。
師：哪個字是“快”的意思
生：“疾”字就是說“快”。
師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非常——
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是——
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。
師：哪個字是說“單獨的一個”呀
生：“孤”。
師：同學(xué)們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡筆畫“山峰”）那“盛氣凌人”呢
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——
�。劢Y(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動活潑的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生克服囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。］
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡筆畫“溫柔的嶺”）
�。酆喒P畫，既生動又省時，符合少年兒童的心理特點，有利于教學(xué)。語文教師應(yīng)具備繪簡筆畫的能力。］
師：下面，誰讀第3、4句
生：（讀第3、4句）
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢
生：這是作者仔細觀察的結(jié)果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。
師：（板書：細致觀察）剛才，我們學(xué)習(xí)“嶺”這一部分，知道作者通過細致觀察把多而溫柔的嶺寫得那么形象，那么生動，而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛。我們來回憶一下，這一段我們是怎樣學(xué)習(xí)的首光找出嶺的——
生：（齊說）特點。
師：接著理解描寫特點的——
生：（齊說）句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出 示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）
師：“林”有什么特點
生：“林”的特點是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的
生：“目之所及，哪里都是綠的。”
師：“目之所及”的意思是——
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個字是說“到”
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非常——
生：（齊說）多。
師：多得就像——
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個特點就是什么
生：“林”還有一個特點就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢
生：作者是這樣描寫“林”像大海的。“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認真聽了沒有她是不是讀了三個句子
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充
生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎”
師：你能用肯定的語氣來說嗎
生：能。“看，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花。”
師：意思有沒有變
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
�。圻@種句式的變換，雖然意思沒有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導(dǎo)學(xué)生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會作者的思想感情。如若沒有擺脫應(yīng)試教育思想的羈絆，往往會忽視這一點。］
生：（讀句子）
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）
生：（讀第3自然段）
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別 好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段
生：（讀第4自然段）
師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學(xué)習(xí)“林”這部分時，我們是按什么步驟學(xué)習(xí)的呢
［先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的思想感情，進而指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情。有鼓勵，有示范，更有學(xué)生的實踐，學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體，訓(xùn)練成為課堂的主要活動。］
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個問題，請同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請同學(xué)們默讀第5自然段。
�。ㄉ詫W(xué)）
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎
生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么
師：他問的這個問題，誰能幫他解決
生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請你把這個句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來 寫
生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎請同學(xué)們抓住重點詞，同桌練習(xí)一下。
生：（練背）
師：誰來試一試
生：（背句子）
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好
�。▽�(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好
師：同學(xué)們還有什么問題嗎
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢
師：誰能幫她解決這個問題
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃?/p>
生：為人類創(chuàng)造財富。
師：剛才那位同學(xué)說，作者寫興安嶺的“花”，為什么還要寫“小紅豆”，這個問題還沒解決。誰來說說
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非常——
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
�。圩寣W(xué)生提問題，再引導(dǎo)學(xué)生理解那些與中心有關(guān)的問題，這種教學(xué)形式對體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有好處。］
師：還有什么問題嗎
生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己
師：這個問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他
生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學(xué)生）懂了嗎
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來
師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么
生：說明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點�，F(xiàn)在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）
師：興安嶺美嗎
生：美。
師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么請同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
［教師從頭至尾，用大量的時間讓學(xué)生讀和說，把整堂課變成學(xué)生的語言文字訓(xùn)練課，這與通常見到的那種“重內(nèi)容分析，輕讀說訓(xùn)練”的課相比，讓人耳目一新。］
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀
生：為祖國的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好�。ò鍟航ㄔO(shè)）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。”
師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢
生：有實實在在內(nèi)涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設(shè)作出了巨大的貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學(xué)們在文中找一個詞說明。
生：這個詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
師：對，我們這樣做，就能保護生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對興安嶺更是喜愛。同學(xué)們，今天，我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛大興安嶺嗎
生：（齊）喜愛。
師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎
師：他說得多好��！感情多深��！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎
�。圩寣W(xué)生用一句話來表達自己學(xué)了這一課的感情。有學(xué)生的說，有教師的導(dǎo)，生動活潑，真實自然，要比過去那種教師的“總結(jié)談話”實際得多，新鮮得多。］
生：大興安嶺真是一個資源寶庫��！
師：誰還能從不同的角度來表達嗎
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林海》有如下幾個特色。
一、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則
過去那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見�！读趾！愤@一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領(lǐng)會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機會和主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
二、突出了語文訓(xùn)練的層次性
語文訓(xùn)練貴在一步一個腳印，練而有得。有些課采取“人海戰(zhàn)術(shù)”，聲勢固然大，效果未必佳；有些課反復(fù)朗讀，機械重復(fù)，學(xué)生原地踏步未見長進。彭老師的這堂課，避免了上述的缺點，突出了訓(xùn)練的層次，收到了明顯的效果。她指導(dǎo)“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練是精彩的。學(xué)生在開始朗讀的時候，未能讀出溫柔的語氣，教師引導(dǎo)學(xué)生先進行詞語對比，使學(xué)生從“高的，矮的……”與“高點兒的，矮點兒的……”這組詞語的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒有哪座山會“盛氣凌人”，從而改變了讀的語氣，讀出了溫柔的境界。可是，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個問題，重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點；（2）品讀詞句；（3）體會感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學(xué)寫“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
四、明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的方向
多媒體輔助教學(xué)不是為了擺架子、趕時髦。有的人把錄像、電腦等媒體請進課堂只是為了體現(xiàn)自己的課“新”，好像這樣一來，就擺脫了“舊”的教學(xué)模式。于是，濫用媒體，請人操作等怪現(xiàn)象就出現(xiàn)了。《林�！芬徽n的多媒體運用是恰當(dāng)?shù)模皿w的。為了提高效率，節(jié)省時間，教師把較長的語句投影出來；為了創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，老師播放了配樂錄像；為了突出某些關(guān)鍵詞語，教師在電腦中有意選擇了不同的色彩。這些都是教學(xué)所需要的，是真正有助于學(xué)生的訓(xùn)練的，給人的感受不是華而不實，而是真正體現(xiàn)了多媒體為教學(xué)服務(wù)的思想。
