《我應(yīng)該感到自豪才對！》——例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動中的角色體現(xiàn)
新課程將教師在教學(xué)活動中的角色定位為“學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者”，然而，對于“引導(dǎo)者”這一角色的把握，我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的“主宰者”的定勢影響后，面對開放生成的課堂，我們頓感茫然，甚至手足無措。
現(xiàn)結(jié)合《我應(yīng)該感到自豪才對》一文的教學(xué)，例談“引導(dǎo)者”這一角色在教學(xué)活動中的角色體現(xiàn)。
一、引導(dǎo)篩選。
�。ń沂菊n題：我應(yīng)該感到自豪應(yīng)該才對）
師：同學(xué)們，就看這一課題，你有哪些不同的讀法呢？
生：我應(yīng)該感到自豪才對�。▽�“應(yīng)該”讀重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對！（將“自豪”讀重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對�。▽�“才對”讀重音）
師：同學(xué)們，重音不同，所強調(diào)的意思也就不同。通過上一節(jié)課的學(xué)習，你認為哪一種讀法是最合適的呢？
�。ㄉ宰x自悟）
生：我認為強調(diào)“自豪”是最合適的。因為被小紅馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。
師：很有道理！同學(xué)們，讀書就該仔細琢磨課文所要表達的意思，然后通過朗讀正確到位地表達出來，這樣才能把課文讀好。
簡評：乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，教師并未就此滿足，要求學(xué)生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。
“多元解讀”理論告訴我們，在語文學(xué)習中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優(yōu)的答案只有一個。我們不能將“多元解讀”視為學(xué)生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進行甄別，篩選。
二、引導(dǎo)整合。
師：沙漠旅行讓小駱駝?wù)业搅俗院赖母杏X。能說說沙漠給你的印象嗎？
生：沙漠十分廣闊，到處都是沙子。
生：沙漠里經(jīng)常刮大風，有時能移走一座沙丘！
生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下來。
師：那課文又是怎樣來描寫沙漠的呢？自讀課文3、4自然段，圈畫出有關(guān)詞句。
�。ㄉx讀畫畫）
生：“茫茫的大沙漠”、“無邊無際的沙漠”。[
生：“松散的沙子”。
生：“風沙鋪天蓋地刮過來”。
師：讀讀這些詞句，邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面。
（生邊讀邊想象）
師：誰能用一句話來概括沙漠給你的印象？
生：沙漠里的環(huán)境非常惡劣！
師：是啊！這樣的環(huán)境，植物難以生存，動物也難以適應(yīng)。只有被稱為“沙漠之舟”的駱駝才能在里面較長時間地生活。
簡評：學(xué)生先交流了印象中的沙漠，然后想象課文中所描繪的沙漠，有關(guān)沙漠的信息量很大。教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)——環(huán)境惡劣，生存困難。這樣，便于學(xué)生從側(cè)面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。
面對大量信息，學(xué)生往往只關(guān)注其中一鱗半爪。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地進行整合，提煉出“高濃度”的信息，以便提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵。
三、引導(dǎo)關(guān)注。
師：沙漠旅行中，小駱駝是怎樣找到自豪的感覺的呢？劃出有關(guān)語句，讀讀議議。
�。▽W(xué)生讀讀有關(guān)語句，議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用）
師：在這些話語中，還有些十分關(guān)鍵的詞，突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀，把它們?nèi)Ξ嫵鰜恚俸煤米x讀。
生：“足夠”，說明了駝峰里貯存的養(yǎng)料十分充足，小駱駝根本不必為饑餓而擔心。
�。▽W(xué)生將“足夠”一詞重讀，儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻）
生：“多虧”，說明這又大又厚的腳掌的作用很大，沒它可不行！
�。▽W(xué)生朗讀，強調(diào)“多虧”，欣慰之意自然流露）
生：“一點”，一點沙子都沒進，這都是兩層眼毛的功勞！
�。▽W(xué)生練讀，強調(diào)“一點”，自豪之情溢于言表）
師：從這些重要的語句中，我們感受到了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；從關(guān)鍵的詞語中，我們進一步體會到了他們不可或缺的巨大作用！
簡評：教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語句，了解腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品評關(guān)鍵詞語，進一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。
閱讀教學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行關(guān)注并品析。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，他們很難觸及文本的內(nèi)涵，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應(yīng)是閱讀教學(xué)得以站穩(wěn)的腳跟。
四、引導(dǎo)修正。
生讀：“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”（語調(diào)上揚，似疑問句）[
師：同學(xué)們，如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里還能拔出來嗎？
生：拔不出，肯定拔不出！
師：那這句話是有疑而問嗎？
�。ㄉ急硎痉穸ǎ�
師：究竟該怎么讀？請大家各自練練。
�。ㄉ约壕毩暎约捍Γ�
生讀：語調(diào)不再上揚，但肯定的語氣還不夠強烈。
師讀：語調(diào)不上揚，且將“怎么”加以強調(diào)。
（學(xué)生模仿教師范讀進行練習）
師：同學(xué)們，這樣的語句跟一般的疑問句不同，它表示非�？隙ǖ囊馑迹覀儾粦�(yīng)該帶著疑問的語氣來讀。
簡評：將反問句讀成疑問語氣，這顯然淡化了反問句所要強調(diào)的意思，削弱了反問句的表達作用。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩反問語氣的讀法，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)但讀得并不十分到位時給予適當?shù)氖痉�，從而讓學(xué)生一貫以來錯誤的讀法得以修正。
尊重學(xué)生，并不等同于一味地遷就。錯誤時不給予指出，迷茫時不給予指點，這恰恰是害了學(xué)生。
五、引導(dǎo)聯(lián)系。
�。ㄒx末段：“……原來我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應(yīng)該感到自豪才對！”）
師：結(jié)合前面學(xué)的內(nèi)容，你把這句話分解開來說說嗎？試用上“雖然……但是……所以……”
生：雖然我的腳掌又大又厚，但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進沙子里。所以，我應(yīng)該感到自豪才對！
生：雖然兩層眼毛挺難看，但是它可以為我的眼睛遮擋風沙。所以，我應(yīng)該感到自豪才對！
生：雖然背上那兩個肉疙瘩很難看，但是它可以貯存足夠的養(yǎng)料。所以，我應(yīng)該感到自豪才對！
師：在這樣的基礎(chǔ)上，你能用一句話進行高度概括嗎？
生：雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長得很難看，但是在沙漠中都很有用。所以，我應(yīng)該感到自豪才對！
簡評：在學(xué)習末段時，引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，使文章的中心句與前文內(nèi)容（沙漠旅行）緊密聯(lián)系起來；在回顧沙漠旅行的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，又使文章的開頭部分（遭小紅馬嘲笑）與中間部分（沙漠旅行）以及結(jié)尾部分（點明中心）再次發(fā)生關(guān)聯(lián)。這樣，環(huán)環(huán)相扣，使整篇課文的學(xué)習渾然一體。最主要的是，學(xué)生對課文的中心有了更深入、更具體的認識。
結(jié)合上下文理解重點詞句，這是學(xué)生閱讀的基本功。如何訓(xùn)練，這是閱讀教學(xué)永遠值得探究的課題。[
六、引導(dǎo)提升。
師：曾經(jīng)讓小駱駝十分自卑的長相，也讓他找到了自豪的感覺。在生活中，學(xué)習上，你一定有許多值得自豪的地方，能跟大家說說嗎？
（師在原有課題前畫線，課題后補上“！”，以表示讓學(xué)生以此句型說話）
生：剛才我和同桌把續(xù)編的故事演得很成功，贏得了大家的掌聲，我應(yīng)該感到自豪才對！
生：我的練筆寫得好，老師夸我像小作家，我應(yīng)該感到自豪才對！
生：這學(xué)期，我寫的字比以前漂亮多了，我應(yīng)該感到自豪才對！
……
生：我以前覺得自己長得胖，很難看，學(xué)了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康，力氣也很大，去年參加拔河比賽還為班級立下了功勞呢！所以，我應(yīng)該感到自豪才對！
（師生都為他獨到而真切的感受報以熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，在這堂課上，你們學(xué)得那么投入，表現(xiàn)那么出色，更難能可貴的是，有些曾經(jīng)很自卑的同學(xué)也找到了自豪的感覺。我應(yīng)該為你們感到高興、自豪才對�。ㄕ坡曉俅雾懫穑瑤熒己芗樱�
簡評：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習情況，用上“我應(yīng)該感到自豪才對！”談?wù)剰男●橊勆砩系玫降膯⑹�。這樣，學(xué)生在客觀看待自身缺點的過程中找到了自信，在回首、體驗成功的過程中增強了自信。
閱讀教學(xué)，不應(yīng)只囿于文本。教師應(yīng)在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的人文因素，進行適當點撥，使學(xué)生的認識不斷提升，人格日臻完善�？傊�，閱讀教學(xué)是學(xué)生一次次理解并積淀語言的過程，也是學(xué)生完成一次次精神裝備的過程。
當然，作為學(xué)生學(xué)習活動的引導(dǎo)者，教師的角色作用絕不僅止體現(xiàn)于以上這些，還將有待于我們在教學(xué)中不斷探索、完善。相信不久的將來，當我們面對開放生成的課堂調(diào)控自如時，當我們出色地實踐著“引導(dǎo)者”這一角色時，我們也會發(fā)自肺腑地說一聲——“我應(yīng)該感到自豪才對！”
