【教者注】有這樣一個故事：媽媽問女兒：這個（英文字母O）是什么？女兒張口就答：O。媽媽大吃一驚：你怎么認識的？女兒很自豪：幼兒園老師教的！第二天，媽媽以扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造性為由將幼兒園告上法庭。法庭上，媽媽給法官和陪審團講了一件事：某心理學家在白紙上點了一點進行測試，問題是：這是什么？幼兒園孩子的答案很多且想象豐富、奇特；小學生回答減半；中學、大學逐級減半；研究生回答統(tǒng)一又準確：白紙上的一個點。結(jié)果，媽媽勝訴。

　　讀罷，深有感觸。于是，學習支玉恒老師《西門豹》的教法，進行本課教學。盡管諸多邯鄲學步之舉，但吾輩后生，貴在學。貽笑大方，不必介意。

　　第一課時

　　師：孩子們，我們又見面了！高興嗎？

　　生：高興！

　　師：誰還記得我們以前一起學習過哪一課？

　　生：《鯨》。

　　師：對。記得真清楚。那一課我們學得開心嗎？

　　生：開心！

　　師：今天，我們?nèi)匀粫�學得很開心。不過，學習中有可能會讓大家“傷心”哦！

　　生：不會。

　　師：好吧。咱們上課。課前已經(jīng)把課文讀過兩遍以上的同學請舉手。（全部舉手）很好！

　　師：請大家看課題，這個星號是什么意思？

　　生：表示這篇課文是略讀課文。

　　師：誰知道什么叫略讀？

　　生：就是說要簡單的、簡略的讀。

　　師：還有一點十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡單地提示你們一下。

　　有信心讀懂嗎？

　　生：有！

　　師：很好！能把課文讀得正確流利的同學請舉手。（多數(shù)同學舉手）

　　師：嗯，大多數(shù)同學都能做到了。有的同學想舉手還不敢舉手，對自己沒有信心是不是？

　　生：是。

　　師：請瀟灑一點，凡是認為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學請舉手�。ń^大多數(shù)同學舉手）

　　師：好！看來只有幾個同學還沒有信心。沒關(guān)系，我們再讀讀就能做到正確流利了。大家還愿意讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：請看，題目叫——

　　生：地震中的父與子。

　　師：平時老師和大家一起學習課文，總是提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？

　　生：是。

　　師：那現(xiàn)在請大家以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天趙老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個問題。討論時要注意，一定要先認真讀課文，一邊讀一邊想：老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？現(xiàn)在請各小組開始讀書、討論。（學生小聲讀書討論，教師深入學生中間指導讀書、參與討論。）

　　【教者注】力求引導學生自主讀書，合作學習。

　　師：剛才討論時，有些同學提的問題已經(jīng)接近老師要提的問題了�？磥硗瑢W們還是很會提問

　　題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了。哦，對了，我有個習慣：誰能猜準我要提的問題，將會得到我的特別獎勵，你提的問題沾了一點邊都行。想知道什么獎勵嗎？

　　生：想！

　　師：十月一之前，我會領(lǐng)著這些同學到書城買書，可以任意挑選你喜歡的一本，我買單！

　　生：呀�。ㄠ�！噫�。�

　　師：要不要再討論討論？

　　生：要——！

　　師：那開始吧！（學生再次認真讀書，熱烈討論，教師參與。）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

　　生：還可以吧�。ㄐβ暎�

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：好！真想獎勵你！但是，你提的卻不是我要問的。抱歉啦�。ㄐβ暎�

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經(jīng)死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”請坐！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？

　　生：課文第二十小節(jié)說：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’”為什么要顫抖地說？應該高興才對。

　　師：你在提問時把課文讀得很好。那你說為什么？

　　生：……

　　師：是啊，挖了這么長時間，終于見到自己的兒子了，應該高興才對呀。可他為什么還要聲音顫抖呢？誰來幫他說？

　　生：我想他是還有點擔心。

　　師：是的。

　　生：我想他是挖了很長時間很累了。

　　師：有這個原因。挖了38個小時，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時候聲音是有點顫抖。

　　生：我想他是激動的。挖了38小時才找到自己的兒子，他一定很激動。

　　師：這位同學的心地很善良，而且能夠以一個父親的思想設(shè)身處地地看待這個問題，因此，你說出了一個最重要的原因。把這三個同學說的合起來就完整地回答了這個問題。（面對提問題的學生）明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，還沒有猜對！誰再來猜？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把“了不起”三個字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

　　師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？

　　生：是！

　　師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？

　　生：能。

　　師：這個問題已經(jīng)接近我要提的問題了。最后再給大家一次機會。誰來說？誰認為我最有把握，請把手舉得高一點。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現(xiàn)實�？吹綄W校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　師：還有什么原因？

　　生：這位父親抱著活要見人，死要見尸的態(tài)度。

　　師：你說的是父親。她問的是那些哭喊一聲就走了的父母。

　　生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　【教者注】至此，基本上疏通了課文，大致了解了課文內(nèi)容。

　　師：到現(xiàn)在為止，同學們提的問題也很不錯，幫助我們大致了解了課文內(nèi)容，基本上讀懂了課文�，F(xiàn)在大家聽聽我要提的問題。課文當中有一段寫那位父親因為悲傷過渡而精神失常了。找到那一段沒有？

　　生：找到了。

　　師：讀。（生讀課文）

　　師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：別忙。請大家再瀏覽一下課文。你要是認為這位父親精神失常，請找到相關(guān)的事實依據(jù)；你要是認為這位父親的精神不失常，也找到相關(guān)的例證。待會兒說出你的理由。開始吧。

　　【教者注】目的在于引導學生合作、探究，在感悟課文中培養(yǎng)其思辯能力。

　　師：認為這位父親精神失常的同學請舉手。一、二……只有六個。其他人都是認為父親的精神不失常的了。這樣吧，你們這幾位認為“失常”的同學請坐到那邊去，那幾個同學請讓讓�？禳c！你們幾個人重新組成一個小組，從課文中找出從哪兒看出父親精神失常的。要動筆畫。懂嗎？

　　生：懂。

　　師：我們這些同學要認真讀書、思考、討論，那幾位認為父親精神失常，我們不同意，我們要考慮那些同學會從哪兒找到理由說父親精神失常，我們也要找到理由和他們辯論，證明父親的精神是正常的。

　　（熱烈討論3分鐘。中間，老師指導“失常”組學生在黑板上寫下“兩眼直直、只有一個念頭、挖了38小時”。）

　　師：下面，我們的辯論即將開始了。認為父親精神失常的同學為正方……（認為正常的同學紛紛舉手：“老師！”）請把手放下。我知道你們的意思，你們是覺得自己一方是對的，應該是正方，是吧？

　　生：是！

　　師：呵，辯論的正反雙方與辯論觀點的正確與否無關(guān)。他們認為父親的精神失常了，就是“是”，為正方；你們認為父親的精神不失常，就是“否”，為反方。反方就是反對對方的意見的一方。懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：剛才正方同學找到了三個理由，一是兩眼直直，二是只有一個念頭，三是挖了38小時。先看第一個理由——兩眼直直。請正方同學回答。

　　生（是）：

　　【教者注】以下“是”為認為父親精神失常，“否”為認為不失常。別的父母喊了兩聲都走了，只有這位父親還在那兒挖。別人來勸他，他兩眼直直地看著別人，一般的正常人，像我，都不會兩眼直直地看人，（笑聲）可他卻直直地看，說明他失常了。

　　師：有道理。反方？

　　生（否）：可能他的心里已經(jīng)沒有希望了，才直直看著別人，想請別人來幫助他。

　　師：我想幫助你一下，好嗎？（生答好）與其說父親心里沒有希望，不如說父親心里充滿了希望，充滿了渴望。他多么希望別人來幫助他�。≌�是由于他過于渴望，才——

　　生（否）：才有點兩眼直直的。

　　師：有點像失常。

　　生（否）：但不是失常。

　　師：誰來讀讀這段課文？要讀出父親的渴望之情。（生讀課文）

　　師：請看第二個理由——只有一個念頭。請大家找到那一段課文，看看只有一個什么念頭。讀。

　　生：（讀課文）“然而……等著我！”

　　師：請正方同學說說，為什么只有一個念頭就是精神失常？

　　生（是）：因為他見人就說“你愿意幫助我嗎？”警察、救火隊長也在給他說……

　　師：注意，“只有一個念頭”。

　　生（是）：他心中除了這個念頭，其他的一片空白。

　　師：這樣就顯得精神失常？

　　生（是）：是。

　　生（否）：不對。我們小組討論了，認為他還問“有幾個孩子活著？”如果他精神失常了，才不會問別人呢，先把我的孩子救出來要緊。

　　生（否）：如果他精神失常的話，他干嘛還救自己的兒子？（笑聲）

　　生（是）：老師，我反駁李偉婷同學的觀點。因為課文后邊還說了，他是按照孩子的說法把別的孩子救出來的。

　　生（否）：我反對肖瀚同學的意見。就算……就算……他沒有失常，就算他是一個再有愛心的（人），也不可能在精神失常的情況下去關(guān)心其他的孩子。

　　師：好。停一下，別爭了。我要聽聽這位同學的高見！

　　生：我認為這位父親不是完全失常，是半失常。（笑聲）

　　師：請別笑。說實在的，我同意他的觀點。

　　生：因為……

　　師：請你現(xiàn)在別說，待會兒你悄悄地告訴我。請看第三個理由：挖了38小時。請你說說，為什么挖了38小時就是精神失常了？

　　生（是）：我以一個正常人的標準來看。（笑聲）正常人的標準，挖幾個小時，手就已經(jīng)累了，而他挖了一天多，38小時，有點不可思議。

　　師：就是有點不正常是吧？

　　生（是）：是。

　　生（否）：（紛紛舉手）：老師！老師！

　　師：請你。

　　生（否）：（美國）世貿(mào)大廈倒塌，死了很多人，挖了幾個月呢！

　　師：你說的有點道理，但沒切中要害。想一想，38個小時，不吃不喝呀�？纯磿�，實不相瞞，我在這個地方，就是“38小時”旁邊寫了兩個字：失常。我沒寫“精神”兩個字，只寫了“失常”。

　　生（否）：課文后邊說了，“這對了不起的父與子”，正是因為他挖了38小時，才說明他了不起。否則就不是了不起的父與子了。

　　師：你是說挖了38小時就了不起嗎？

　　生（否）：是。

　　師：你說的已經(jīng)接近關(guān)鍵處了。但是，請想一想，挖了38小時就了不起嗎？你到我們新建的塑膠操場上挖38小時看看？恐怕校長都會踢你一腳。（笑聲）

　　生（是）：我反駁她的意見。他絕對有失常的感覺，否則的話……比如說，其他的父母也有可能是這樣想的，如果引起爆炸，那些本來沒有死的孩子也有可能被炸死。他應該更理念一些，去……

　　師：注意，更理智一些。

　　生（是）：對，更理智一些。去找那些救護人員來挖，這樣安全一些�？墒撬�只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像發(fā)瘋一樣，不顧任何危險。假設(shè)他真的使樓房發(fā)生爆炸的話，那他也要和自己的孩子一起死。

　　師：你說的有道理，但從這里是否可以看出，他寧可犧牲自己也要救出自己的孩子？

　　生：可以。

　　師：這是不是一種愛的力量？

　　生：是。

　　師：大家說是不是？

　　生：是！

　　師：同學們，當我們面對一個因為愛自己的孩子，因為失去孩子過于悲痛，精神上、行動上與我們一般的人有點不太相似的父親，你會說你的精神失常了？你會這樣說嗎？

　　生：不會！

　　師：你只會被他的精神所感動，對他的悲慘遭遇而感到同情。我想，任何人都不會對他說：你的精神失常了！只能是深深地敬佩這位了不起的父親。

　　生（否）：老師，我想給正方說一個故事。

　　師：請！

　　生（否）：有這么一個故事，說一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽臺上摔下來，那位母親呢，一下子從很遠的地方跑過去，接住了那個小孩�。ê髞恚┫�防人員做了一個實驗，同一個地方、同一個地點、同一個時間，跑過去，那位母親卻接不到一個沙包。我想，這位父親也和那位母親一樣，為了找到自己的兒子，才能挖28個小時……哦，38小時。我覺得這是一種父愛，和那個母愛是一樣的。

　　師：你說的這個事，我昨天還和我們學校的老師一起談論，確實很感人。不過，我要問問你，你用這個故事想說明什么？

　　生（否）：說明他心中有一個信念。如果每個人心中都有一種信念的話，他就會產(chǎn)生一種超出常人的力量。

　　師：一個什么信念？

　　生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等著他，不會死。

　　師：也就是說對自己孩子的生存充滿了……

　　生：希望。

　　師：充滿了希望就會產(chǎn)生超出常人的力量？

　　生（否）：是，產(chǎn)生超出常人的力量。要不然那位母親就不能以超常的速度接住孩子。

　　師：抱歉！我要反駁你了。你已經(jīng)說了，會產(chǎn)生一種超——乎——常——人的力量，這就是失——常。（笑聲）

　　生（否）：老師……

　　師：對不起，先停下來吧！我建議你不用再辯了。盡管你辯的時候說明了自己的觀點，但同時也幫助了正方的同學。

　　生（否）：老師，我還想說！我只發(fā)過一次言。

　　師：好，請你說吧。

　　生（否）：人在緊急的情況下，腎上腺（quán）會分泌胰島素……

　　師：腎上腺（xiàn）。

　　生（否）：哦，腎上腺。比如，人在跑步的時候，跑著跑著，腎上腺就會產(chǎn)生激素，激素就會刺激大腦，大腦就會到全身（笑聲）……就會指揮全身產(chǎn)生很大的力量……力量，拼命跑……人在緊急的時候，就會產(chǎn)生一種信念……信念……就會刺激腎上腺，分泌激素，就會……就會……

　　師：會使人興奮，產(chǎn)生不一般的力量，對不對？

　　生（否）：對！

　　師：讓你想不到的出奇的厲害？

　　生（否）：對！

　　師：你的知識真豐富。不過請問，你現(xiàn)在有沒有這種力量？

　　生（否）：沒有。

　　師：全班同學有沒有？

　　生（否）：沒有。

　　師：因為這是一種超——常的力量，對不對？

　　生（否）：對！

　　師：那你請坐吧�。ㄐβ暎┐蠹覄e再辯了�？磥硗瑢W們都有自己的見解，我們辯論到明天也很難結(jié)束。我有一個觀點，不知同學們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（笑聲）

　　師：（深情地）孩子們！38個小時，不吃、不喝、不睡！再加10個小時就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學的觀點：說他失常嗎？確實失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動。說他不失常嗎？的確不失常。因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛�。ò鍟�：愛）同意嗎？

　　生：（肅然）同意。

　　師：你講的這個故事很感人。我想請你做一件事，今天晚上把這個故事找到，如果找不到，請根據(jù)你的記憶把它整理出來，給大家傳閱一下。好嗎？

　　生（否）：好！

　　師：這個問題我們暫時討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點失—常！（笑聲）這是罵你們還是夸你們？

　　生：夸我們！

　　師：對。這是真正的正常。因為我們思考問題的時候?qū)W會了一種辯證的方法，從不同的角度來思考問題。

　　【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。

　　第二課時

　　（下課鈴聲想起。）

　　師：孩子們，下課的鈴聲響了，我們休息吧。

　　生：不休息。

　　校長：孩子們，下課了，該休息了！

　　生：我們不休息。

　　師：大家累不累？

　　生：不累！

　　師：（目視校長詢問，校長點頭應允）好！下面，老師的第二個問題要出來了。和以前我們學過的課文相比，這篇文章的標點符號有什么特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。

　　生：（讀書思考了1分多鐘）

　　師：不容易吧，這個問題？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了。

　　師：什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：記得上次上課時我好像批評了這個同學，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表揚他：了不起！我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個�，F(xiàn)在，請各小組做兩件事：1.看看這些嘆號大都集中在哪兒？2.這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？開始吧。（小組學習，教師參與）

　　【教者注】此設(shè)計在于引導學生有感情地朗讀課文，學會表達內(nèi)心的情感體驗。

　　師：我看了，同學們找得很準。課文中嘆號大都集中對話之中。看來咱們之間真的心靈勾通

　　了。先看這一段。（投影出示課文片段1）

　　生：（讀書）“在混亂中……向那片廢墟走去。”

　　師：讀得不錯。特別是這兒，“阿曼達，我的兒子！”真的喊起來了。不過，有一點點不好。

　　師：我認為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。

　　生：“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）

　　師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個同學在微笑。我覺得這樣的同學似乎有點失常。假如阿曼達是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會笑嗎？

　　生：不——會！

　　師：還是呀！我們再來，用我們的心一起喊一次：“他頓時感到眼前一片漆黑……”讀——�。▽W生很有感情地齊讀。）

　　師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個課文片段2）請看紅色的字，還是“阿曼達！我的兒子！”讀這一段的時候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）

　　師：“阿曼達！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒讀好。想想這句應該怎么讀？（生練習）

　　師：誰來讀讀？請你。

　　生：“是兒子的聲音！”（稍微強調(diào)了“兒子”）

　　師：有點感覺了。誰再來？

　　生：“是兒子的聲音！”

　　師：哎——！好多了！大家說，如果要說點朗讀技巧的話，這句話應該強調(diào)哪個詞？

　　生：兒子。

　　師：是��！大家想想，挖了38個小時啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動嗎？

　　生：激動！

　　師：太激動了呀！38個小時的疲勞完全消失了！來，再讀一遍。（學生很有感情地朗讀）

　　師：好！還有一個地方，嘆號用的很多。（投影出示課文片段3）請你來讀讀。（生站起來）剛才你給我說，話都說完了，是吧？

　　生：是。

　　師：是的，該說的都說完了。現(xiàn)在也不讓你說了。請你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：應該說是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個逗號，逗號的停頓應該短一些。這里應該讀得稍微快一點。“是我，是爸爸！我的兒子！”大家一起來一遍，讀！

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：（出示課文片段4）接著讀。

　　生：“一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’”

　　師：停。沒有顫抖。再讀！

　　生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’‘不！……’”

　　師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！

　　生：“不！……你總會和我在一起！”

　　師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達的自豪感。

　　【教者注】教學目的基本達成。但由于考慮到時間問題，沒敢放開，牽引較多。

　　師：我要提的第二個問題解決完了。下面我要說第三個問題了。我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動。感動就會心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會想些什么呢？或者說想到了什么？

　　生：你讀的時候想到了自己的兒子。

　　師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說“一閃而過”）。

　　生：您會想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達的父親卻有著堅定的信念。

　　師：那是因為他很……、

　　生：很愛自己的孩子。

　　師：對呀！大家看看，（指著黑板上的“愛”字）我把這個字寫得這么大，由這個字你會聯(lián)想到什么？

　　生：（紛紛地）父愛！

　　師：是啊。由父愛再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說，咱們班在課外閱讀課上讀過一篇很好的描寫父愛的文章……

　　生：《背影》。

　　師：對呀！你們會不會想到？

　　生：會！

　　師：趙老師會不會想到？

　　生：會——！

　　師：還是呀！我讀完課文以后，第一個想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？

　　生：記得。

　　師：我今天還特意給大家?guī)�來了《背影》的精彩片段，我們來重溫一下吧！（投影出示《背影》片段。）請大家輕輕地、深情地讀吧。

　　生：（有感情地朗讀）（注：個別地方教師作了刪改）

　　他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　師：這篇文章非常令人感動。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學的這篇課文中的父親對兒子是一種非常強烈的愛，那朱自清先生筆下的這位父親，對兒子又是一種什么樣的愛呢？

　　生：應該是默默的愛。

　　師：“默默的”，意思我明白了，就是這個詞不太恰當。

　　生：應該是無微不至的。

　　師：這個詞可以。不過呢，這個詞只能說明朱自清先生在文中是通過一些微小的事情來反應父親的愛。阿曼達父親的愛是一種強烈的愛，是外顯的愛。而《背影》中的父親是……

　　生：是深沉的愛。

　　師：對——是深沉的愛，是含蓄的愛。一種是強烈的、外顯的愛，一種是深沉而含蓄的愛，都是偉大的愛！由這偉大的父愛，我接著又想到了偉大的母愛。由母愛我又想到了唐朝一位詩人描寫母愛的一首詩。是什么？

　　生：《游子吟》。

　　師：“慈母——”

　　生：“——手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

　　師：孟郊只是選擇了母親在他遠行之前給他密密地縫衣服這么一件小事，來表達母親對他的無微不至的關(guān)愛之情。（生插話：表達母愛。）對。一言以敝之，表達母愛。這種事情，這種母愛是驚天動地的嗎？

　　生：不是。

　　師：但是你能說它不偉大嗎？

　　生：不能！

　　師：是��！讀了孟郊的詩，我又聯(lián)想到了一件事。這是一個三十多歲的兒子，他即將離開自己的家，離別自己的母親，到南方去工作。他把與母親分別時的情景詳詳細細地寫下來了。他的文筆沒有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父與子》的作者一樣，表達一個相同的偉大主題：母愛！我把這篇文章帶來了，請大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘園》樂曲也隨之響起。）

　　師：（靜待數(shù)十秒后）想不想聽聽文章的作者朗讀這篇文章？

　　生：想——！

　　師：（有感情地朗讀下文）

　　親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也沒說。等我快要出門時，娘突然說：“陽陽他爸，你過來。”我走過去，娘掏出一個鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費，只有這500塊錢，你拿著。”我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠行的兒子因為母親的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時地浮現(xiàn)在眼前：寒風中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我再也忍不住了，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！”（大多學生與聽課教師落淚。數(shù)十秒后，音樂緩緩停止。）

　　師：同學們，讀了這篇文章以后，大家又有什么感想呢？

　　生：這篇文章非常感人。

　　師：非常感人。那你們覺得這篇文章中的母親偉大嗎？

　　生：偉大！

　　師：那她做的事是不是驚天動地的呢？

　　生：不是。

　　師：我們每天生活在母親的身邊。也許，你從出生到現(xiàn)在都沒有感受到母親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會覺得一切都很正常。孩子們，現(xiàn)在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事呢？請大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動地。開始吧�。▽W生討論，教師參與。有的學生還在默默地流淚。）

　　師：誰來說說？

　　生：我們的母親每天給我們做飯。一日三餐，看起來很簡單。但是，如果母親對我們不是深愛的話，不是早就做膩了嗎？

　　師：是�。∫蝗杖�餐再簡單不過了。但是，十數(shù)年如一日，天天燒、天天做，而且頓頓都要想法變著花樣讓我們吃好。這種愛難道還不偉大嗎？我想，你就以“一日三餐”為題，加上你的聯(lián)想，加上你的感受，寫一篇小文章，表達母親的愛。好嗎？

　　生：好！

　　師：請你也說說。

　　生：夏天的時候，爸爸總是買西瓜給我吃。每次吃西瓜的時候，爸爸總是把西瓜切成一片一片的，再拿來讓我吃。

　　師：從這里你感覺到愛了嗎？

　　生：感覺到了。

　　師：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通�。�

　　生：爸爸每次都是輕輕地端來讓我吃，他是想讓我吃的更舒服一些。

　　師：由此你想到了什么？

　　生：我想，爸爸非常的關(guān)心和愛護我。

　　師：那你就可以以“一片西瓜”為題，寫下這件小事。同學們，事情雖小，但是，只要我們善于聯(lián)想，再把我們對父母那種濃濃的情、深深的愛的崇敬之情、感激之情融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。像《地震中的父與子》中這位父親應該說是太少太少了，更多的是朱自清先生筆下的那位父親和我剛才讀的這篇文章中的那位很普通的母親。我們能不能通過一些微不足道的小事寫一篇充溢著母愛、洋溢著父愛的很感人的文章呢？

　　生：能。

　　師：有信心的同學舉手。還有幾個同學沒有信心。不過沒有關(guān)系。下課以后，我會把《背影》和剛才我讀的這篇文章打印出來發(fā)給你們，你們可以模仿著寫。好不好？

　　生：好！

　　師：模仿時要注意，看看作者是怎樣把看起來微不足道的一些小事，加上自己的感受，通過細膩的描寫，讀起來催人淚下的。本來，想請大家在課堂上寫的，但是剛才第一節(jié)課大家辯論的太熱烈了，都不愿意下課，以致于時間悄悄地過去了。因此，只好留在課后來完成了�？梢詥幔�

　　生：可以。

　　師：我希望大家寫文章的時候，在電腦里邊寫。因為可以隨意地修改。知道剛才我讀的那篇文章是誰寫的嗎？

　　生：是……

　　師：我當時說“想聽聽文章的作者朗誦嗎”，你們說“想”。接著，就傳來了一個聲音。是誰的聲音？

　　生：趙老師。

　　師：對。那這篇文章的作者是——

　　生：趙老師！

　　師：我就是在電腦里邊寫的，修改了好多次。寫好以后，可以拷磁盤給我。更希望大家發(fā)e-mail給我。請大家記下來我的e-mail地址。

　　【教者注】以上設(shè)計目的有三：1.將課內(nèi)外知識結(jié)合，進行語文教學研究性學習的嘗試。2.情感升華。3.引導學生抓住生活中細小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細膩描寫。

　　師：請大家坐起來。兩節(jié)課就這樣過來了。最后，我再問大家一個小問題。兩節(jié)課大家都沒有休息，校長讓大家休息，大家都不愿休息。你們說這是為什么？（一生隨口：不知道。笑聲）

　　生：我知道。大家太投入了。

　　師：對。大家太投入了。孩子們，以后做任何事情都要投入。還有第二個原因嗎？

　　生：還有一個就是大家都想學習。

　　師：學習的欲望驅(qū)使著你。這是對你太投入的解釋。

　　生：還有，就是我們都想打敗對方。

　　師：哦，強烈的打敗對方的欲望也驅(qū)使著你。

　　生：我們有興趣，太入迷了。

　　師：知道為什么有興趣、為什么太入迷了嗎？因為我們都被《地震中的父與子》和朱自清先生筆下的偉大的父愛深深地感動了。一個我們自身的原因——太投入了；一個是課文的原因——太感人了。當然了，為什么我們投入，還是因為文章感人。說穿了，只有一個原因：就是父愛和母愛的感染。它時時刻刻都在我們身邊，養(yǎng)育著我們，滋潤著我們，讓我們把一切事情都做得很好。最后，我得出一個結(jié)論：我們42位同學都是感情豐富的人。能被愛感動的，能被愛吸引的投入，不愿意下課、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父與子》中的孩子了不起，我說，我們后海小學的你們這個班的孩子們也是了不起�。▽W生面露高興神情，相互對望）

　　師：哎呀，一點也不會交際！你們應該說，趙老師也是——

　　生：了不起！

　　師：對呀，咱們不能光會辯論，也得會交往。再來一遍：你們都是了不起的孩子！

　　生：趙老師是了不起的老師（父親）！

　　師：啊，他夸我是了不起的父親�。ㄐβ暎┛磥�，我們之間有一種父子般的默契。（笑聲）

　　下課以后，我們倆好好交流交流！孩子們，收拾我們的東西，下課！