教學(xué)過(guò)程：
一、從課題引入新課
師：課題中的“親人”指什么人？
生：“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。
師：說(shuō)得對(duì)�。ò鍟捍竽镄〗鸹ù笊�
師：誰(shuí)說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”？
生：中國(guó)人民志愿軍說(shuō)“再見(jiàn)了，親人！”
師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢？我們今天認(rèn)真學(xué)習(xí)課文便會(huì)知道了，請(qǐng)打開(kāi)書本。
〔留下懸念，讓學(xué)生抓住主要問(wèn)題學(xué)課文〕
二、講讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事？
〔讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容〕
生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。
師：對(duì)！講得很好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才這位同學(xué)的發(fā)言，用小標(biāo)題來(lái)概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來(lái)。
�。ㄕ�(qǐng)一同學(xué)出來(lái)寫，其余同學(xué)在筆記本上寫。）
〔讓學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)口，再動(dòng)手，還訓(xùn)練其概括能力〕
�。菍W(xué)生在黑板上板書：送打糕救傷員救偵察員挖野菜）
師：寫得對(duì)！現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)句子（打出幻燈片1“八年來(lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血！”）句中的“您”、“我們”在課文中指誰(shuí)？
生：“您”在課文中指大娘，“我們”在課文中指志愿軍。
師：對(duì)啦！哪“多少”的意思呢？
生：“多少”的意思是數(shù)不清，很多、很多。
師：好！誰(shuí)能改換人稱來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思？
〔學(xué)生們紛紛舉手〕
生：這個(gè)句子的意思是：八年來(lái)，大娘給了志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。
〔既理解了句子的意思，又為本組的作文改寫訓(xùn)練作了準(zhǔn)備〕
師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
〔引導(dǎo)想象，加深理解，學(xué)生思考片刻便紛紛舉手〕
生：我仿佛看見(jiàn)老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關(guān)心志愿軍叔叔。
生：我看見(jiàn)老大娘戴著老花鏡正在細(xì)心地為志愿軍叔叔縫補(bǔ)衣服。
生：我看見(jiàn)老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過(guò)硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。
生：我仿佛看見(jiàn)老大娘正把志愿軍的傷員背進(jìn)防空洞。
生：我看見(jiàn)大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。
〔學(xué)生發(fā)言很熱烈，老師抓住時(shí)機(jī)，用激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)再加以強(qiáng)化〕
師：是��！整整八年，大娘像慈愛(ài)的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關(guān)心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對(duì)大娘——
生：（齊講）十分感激。
師：對(duì)！我們讀這句話時(shí)，就應(yīng)把這種感情表達(dá)出來(lái)�。ɡ蠋煼蹲x，學(xué)生朗讀）
〔這時(shí)師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情。〕
師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件（指板書）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)句子，（打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭”是什么意思？
生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時(shí)候，給予支持或幫助。
師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的？
生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時(shí)，大娘為他們送去打糕。
師：當(dāng)時(shí)，為什么志愿軍急需糧食？
生；因?yàn)楫?dāng)時(shí)志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經(jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。
師：對(duì)！就在這時(shí)。（打出幻燈片3“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。”）（學(xué)生齊讀句子）
師：請(qǐng)同學(xué)們想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
生：當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分危險(xiǎn)。
生：當(dāng)時(shí)的環(huán)境很惡劣。
師：對(duì)！當(dāng)時(shí)炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣？
生：（齊讀這句子）
師：哪些地方應(yīng)讀得快些？
生：是“冒著炮火，穿過(guò)硝煙。”
師：為什么？
生：因?yàn)橹驹杠娂毙杓Z食。
生：因?yàn)榇竽锵肟禳c(diǎn)把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：對(duì)！我們?cè)僮x這個(gè)句子。
〔同學(xué)們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導(dǎo)朗讀，切合學(xué)生實(shí)際。〕
師：這就是慈母給自己兒子的愛(ài)，也是慈母給兒子送去的溫暖。（讓學(xué)生讀幻燈片3、2的句子。）
師：敵機(jī)來(lái)了，志愿軍傷員有危險(xiǎn)了，該怎么辦呢？在這緊急關(guān)頭，大娘怎樣做？
生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞。
師：這也是慈母給自己兒子的愛(ài)。結(jié)果——（打出幻燈片4：“您為我們失去了唯一的親人。”）
生：（齊讀這句子）
師：“唯一”的意思是什么？
生：“唯一”的意思是只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二。
師：“唯一”的親人是指誰(shuí)？
生：是指大娘的小孫孫。（齊讀句子）
師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼？
生；這是比山還高比海還深的情誼。
師：（打出幻燈片5“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”老師范讀）對(duì)“高”、“深”要讀得重些，句子用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)肯定志愿軍不會(huì)忘記這種情誼，我們要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。（老師再范讀）
生：（齊讀句子后“開(kāi)火車”讀：“我們?cè)趺磿?huì)忘記？”）
〔同學(xué)們讀得一個(gè)比一個(gè)好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學(xué)生心中�！�
師：中朝人民之間的情誼確實(shí)是比山還高，比海還深，現(xiàn)在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀(jì)大，而且為志愿軍洗補(bǔ)衣服已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了，現(xiàn)在又趕來(lái)送行了，那志愿軍應(yīng)怎樣呢？
�。ㄗ寣W(xué)生朗讀第一段開(kāi)頭那個(gè)“告別”片斷，體會(huì)這種深厚的情誼。）
〔老師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，加上有上述感情基礎(chǔ)，所以，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從朗讀中便自然地流露出來(lái)。〕
師：請(qǐng)同學(xué)們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。（打出幻燈片6：“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人________ ”）
生：應(yīng)填“同歸于盡”。
師：“同歸于盡”在課文中指什么？
生：“同歸于盡”在課文中指小金花媽媽與敵人一起被炸死。
師：也就是說(shuō)——
生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。
師：對(duì)！這件事是怎樣的？
生（一學(xué)生復(fù)述這件事）
〔以事激情〕
師：媽媽犧牲了，小金花有沒(méi)有哭？
生：（齊答）沒(méi)有！
師：為什么？
生：因?yàn)樗f(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
生：因?yàn)樗驯椿癁槌鸷蓿莻�(gè)剛強(qiáng)的孩子。
生：因?yàn)樗驯椿癁閷?duì)敵人的仇恨，所以小金花沒(méi)有哭。師：對(duì)！對(duì)這，課文是怎樣講的？誰(shuí)來(lái)讀讀！
（學(xué)生紛紛舉手）
（一女同學(xué)有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強(qiáng)呀。”）
師：注意小金花的動(dòng)作：“跺、抽動(dòng)”應(yīng)讀得重些、快些，只有這樣，才能表現(xiàn)出小金花對(duì)敵人的仇恨。而末尾哪句呢？
生：應(yīng)讀得輕些，慢點(diǎn)，對(duì)“剛強(qiáng)”讀重些。
師：對(duì)！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生：（齊讀這句子）
〔從朗讀中，可看出同學(xué)們對(duì)敵人充滿仇恨，讀到末句時(shí)，又飽含著對(duì)小金花的贊美�！�——（收到了自然滲透的效果。）
師：現(xiàn)在志愿軍要走了，小金花有沒(méi)有哭？
生：（齊答）哭了。
師：為什么？
生：因?yàn)樗阎驹杠娍闯墒亲钣H最親的人，所以落淚了。
生：因?yàn)橹驹杠娛迨搴托〗鸹ㄏ嗵幜税四�，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當(dāng)作親人，現(xiàn)在親人要走了，所以小金花落淚了。
師：是啊！八年來(lái)，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰(zhàn)場(chǎng)上，并肩戰(zhàn)斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國(guó)土上流血犧牲，現(xiàn)在親人要走了，想到這一切，小金花會(huì)不落淚嗎？
生：（齊）：不會(huì)。
師：現(xiàn)在小金花哭著前來(lái)送行，那我們?cè)搶?duì)她說(shuō)什么呢？
生：（學(xué)生自己練習(xí)讀第二段開(kāi)頭那個(gè)“告別”片斷。）
生：（一男生表情朗讀這片斷。）
師：我們應(yīng)像對(duì)小妹妹說(shuō)話一樣，親切、自然，勸她別難過(guò)。（老師范讀，學(xué)生齊讀）讀得好！現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。（老師放該段的課文錄音，同學(xué)們專心地聽(tīng)。）
師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜？
生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。
師：你從“前沿陣地”想到了什么？
生：我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍叔叔挖野菜的。
生：我想到前沿陣地是個(gè)十分危險(xiǎn)的地方。
生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對(duì)壘的地方。
生：在前沿陣地挖野菜，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
生：我從這詞體會(huì)到大嫂是不顧危險(xiǎn)，去挖野菜的。
生：大嫂是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍挖野菜的。
生：大嫂挖野菜時(shí)，沒(méi)有想到自己的安危。
〔抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大做文章”，可使學(xué)生充分理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容�！�
師：從這可看出大嫂把志愿軍當(dāng)成自己的親人，關(guān)心志愿軍勝過(guò)關(guān)心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價(jià)——失去了雙腳。（打出幻燈片7“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”）
生：（一學(xué)生讀這句子。）
師：“代價(jià)”在課文中指什么？
生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。
師：這個(gè)反問(wèn)句肯定了什么？
生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價(jià)，足以表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼。
生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達(dá)了大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀這句子。
�。▽W(xué)生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。）
師：現(xiàn)在志愿軍要回國(guó)了，看！大嫂背著小孩，架著雙拐趕來(lái)送行了，她已經(jīng)送了幾十里了，仍不愿往回走。我們?cè)搶?duì)她說(shuō)什么呢？請(qǐng)聽(tīng)第三段開(kāi)頭的“告別”片斷的錄音。
〔適時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)加播放課文錄音可有效地激發(fā)學(xué)生的情感〕
生：（一學(xué)生朗讀該片斷，讀得情真意切）
師：（老師指著左邊的板書）看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎？
生：不是，還有很多、很多。
師：對(duì)！課文只選取了幾件有代表性的事來(lái)寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價(jià)。大娘為志愿軍送打糕，累得——
生：昏倒在路旁。
師：（板書：昏倒地路旁。）大娘為救志愿軍的傷員，而——
生：失去小孫孫。
師：（板書：失去小孫孫）小金花為救志愿軍的偵察員，而——
生：失去了媽媽。
師：（板書：失去了媽媽）大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——
生：失去了雙腳。
師：（板書：失去了雙腳）
生：（齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”）
〔這樣的提問(wèn)，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕
師：（激動(dòng)地問(wèn)）這些都是什么代價(jià)？
生：（激動(dòng)地回答）這些都是血的代價(jià)。
師：朝鮮人民關(guān)心、愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
生：（齊說(shuō)）親人！
〔點(diǎn)題十分適時(shí)〕
師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說(shuō)，中朝人民的友誼—
生：是用鮮血凝成的。
〔歸納中心思想水到渠成〕
師：對(duì)�。ù虺龌脽羝�8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。”）
生：（齊讀這句子。）
師：八年來(lái)，中朝人民結(jié)下了這么深的情誼，一旦分開(kāi)，大家都是依依不舍的�，F(xiàn)在請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)的分別情景：看，在站臺(tái)上——
生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。
師：列車即將啟動(dòng)了——
生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。
師：列車開(kāi)動(dòng)了。
生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見(jiàn)！再見(jiàn)！”不少人站在站臺(tái)上擦眼淚。
生：志愿軍也激動(dòng)地高喊：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”
〔啟發(fā)學(xué)生想象，縮短學(xué)生和課文所描寫的情景的時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)〕
師：現(xiàn)在我們有感情地朗讀課文第四段。
生：（先個(gè)別朗讀，最后全班齊讀）
〔在朗讀時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)沉浸在那告別的情景之中，有些同學(xué)的眼里還閃著激動(dòng)的淚花�！�
點(diǎn)評(píng)
《再見(jiàn)了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場(chǎng)面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運(yùn)用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn)，采用“以讀激情、語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會(huì)語(yǔ)言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
黃老師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
黃老師在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。
認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。
