師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡
師：好，今天老師就給大家?guī)硪粋�謎語看一下誰最聰明，能夠第一個就猜出來？
來，大家看一下大屏幕。（展示課件中的謎語）我們找一個同學(xué)來讀一下謎面。
生：血紅的穗頭沉甸甸，
筆直的桿子插云天。
根像鷹爪往地里鉆，
苦似黃連千萬莫舔。（打一種植物）
師：好，請坐！下面誰能說一下他的謎底呢？
生：高粱（大部分同學(xué)回答）
評：
[用謎語的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而謎語的謎面是來自課文的總結(jié)，可以說是高粱的主要特征的集合，這應(yīng)該是執(zhí)教者自己設(shè)計的謎語。從這里開始了對高粱的初步了解。]
師：同學(xué)們真聰明，那么你是怎么猜出來的呢？
生1：我預(yù)習(xí)課文了，書上講的高粱就是這個樣子的。
生2：我回老家的時候，看到過高粱，就是這個樣子的。
……
師：你們很會讀書，一下子就能夠抓住高粱的特點，并且還很善于觀察，下面我們來觀察一下這一幅圖畫，（一幅貧瘠的土地）你們看一下在這樣的土地上能夠種出什么樣的植物來？先找一個同學(xué)來說說你看到了什么？
生1：老師，我看到了一片沙漠。
生2：我看到了一片很荒涼的土地。
生3：我看到了一片荒涼的土地上長著幾個枯萎的小草。
……
師：同學(xué)們，你們觀察得很好，說得也很好，其實這里就是我們課文中所講過的雁門關(guān)，誰能說一下在這樣的土地上能夠長出什么樣的植物來？
生：我覺得在這樣的土地上不會長出什么植物來。
生2：我認為這樣的土地上就算能長出植物來，也不會很茂盛，就像圖畫中的那幾棵枯萎的小草一樣。
師：老師也認為在這樣的貧瘠的土地上不可能長出什么茂密的植物來，然而事實并非如此，大家請看，（展示茂密的高粱）這片茂密的高粱恰恰就長在這樣貧瘠的土地上。
生1：不可能！
生2：我也覺得不可能，在這么破的土地上怎么會長出這么好的高粱呢？
師：不是破的土地，是貧瘠的土地，你再說一遍。
生2：我覺得在這么貧瘠的土地上不會長出這么好的高粱來。
師：這樣就好了，請坐！誰還想說些什么？
生3：我有一個問題，就是高粱為什么能在這樣貧瘠的土地上長的這么茂盛呢？
師：這個問題呀，老師也想知道，要不我們一塊兒探討一下，好嗎？
生：好！
評：
[給學(xué)生一個想象和推測的空間，產(chǎn)生生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容的沖突。引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。]
老師：那么我們第一步應(yīng)該怎么做呢？
生：讀書，書里面應(yīng)該有。
老師：好那么我們就讀書，看一下書里有沒有我們想要的答案。讀書的時候，要注意邊寫邊劃，把你認為與我們的問題相關(guān)的段落或句子劃下來，寫寫感受。
評：
[引導(dǎo)學(xué)生讀書，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。]
（生讀書，師巡視）
老師：我看見大部分同學(xué)已經(jīng)讀了一遍了，誰能說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我在第三段中讀到了“他那挺拔而粗壯的桿子，給人以自信和力量。”應(yīng)該跟它的桿子有關(guān)。
師：那么它的桿子為什么能夠長得粗壯呢？
生1：因為它的根很多，并且像鷹爪一樣能夠抓住地。
師：光這些就完了嗎？
生2：老師，我也認為與高粱的根有關(guān)，課文中有好就各地方都寫到了高粱的根。
生3：我覺得也是跟他的根有關(guān)，如果沒有根的話，什么桿子啊，穗頭啊，就都沒有了。
……
評：
[通過學(xué)生的讀書感悟，把學(xué)習(xí)一步步引向深入。]
師：好了，既然大家都認為高粱之所以能夠長得如此茂盛，是與它的根有關(guān)，那么我們就來研究一下它的根，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)小組來集體學(xué)習(xí)，在探討之前，老師給你們這樣幾個詞語，（在黑板上寫：什么？怎么樣？為什么？）小組間的同學(xué)可以用著幾個詞語相互提問，也可以自己問自己。
�。ㄐ〗M內(nèi)學(xué)習(xí)，老師巡視）在此過程中，我參加了兩個小組的討論。
評：
[平時的課堂注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維的碰撞。]
師：說說你們的想法。
生：我覺得就是因為高粱的根。
師：高粱的根怎么樣�。�
生：高粱長著許多的氣根。
師：高粱的氣根是什么樣子的？
生：很堅韌
生：像鷹爪
生：長在離地面尺把高的關(guān)節(jié)處
師：他有什么用呢？
生：可以抓住土地
師：抓住土地是為了什么？
（思考，翻書）
生：老師，雁門關(guān)那里有風(fēng)嗎？
師：有，并且很大。
生：那肯定是為了不讓風(fēng)刮倒唄！
師（笑）：還挺聰明的，僅僅是為了不讓風(fēng)刮倒嗎？
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生：雁門關(guān)的土地水分不多，養(yǎng)分也不多，有了很多的氣根，就能夠把不多的水分和養(yǎng)分全吸收起來了。
師：嗯！說得不錯。僅僅有了氣根就可以生存下來嗎？你們四個再討論一下，還有其它的原因嗎？（老師參與另一組的討論）
……
生：沒有小蟲子咬它。
老師：為什么沒有小蟲子咬它?
生：因為它的根苦啊。
老師：是你剛才說見過高粱的，是吧？
生：是啊。
老師：你嘗沒嘗過高粱的根��？
生：（搖搖頭）沒有。
師：我小時候就長在農(nóng)村，高粱得根我嘗過，確實苦得厲害。你們討論得怎么樣了？還有沒有其它的發(fā)現(xiàn)？
（一學(xué)生拿出他們組的總結(jié)的材料。氣根——站得穩(wěn)、風(fēng)吹不到
桿子壯——風(fēng)吹不到
根苦——小蟲子不敢咬）
老師：好了停下來，我看到好幾個組已經(jīng)討論的差不多了，那個組愿意匯報一下你們的成果？
生：我們組認為高粱能在這么貧瘠的土地上長得這么茂盛主要是是因為它有很多的氣根，課文中說沒到大雨來臨之際，它就迅速的長出氣根扎進土里，這樣可以吸收水分還能夠抓住土地不會被風(fēng)吹倒；還有就是他的根特別的苦，小蟲子不敢咬它，這樣就不會因為吸收不到水分渴死。
老師：說完了嗎？
生：完了。
老師：哪個組能給他補充一下？
生：我給他們補充一點：高粱的根長得很深。
老師：那一段里提到了這一點？
生：在倒數(shù)第二段里。
老師你能讀一下嗎？
生：高粱就有幾十只腳，而且每一支腳都深深地扎到底地下。
老師：其實在前面作者寫它的氣根的時候作者也用了“深深的”這個詞語，在這里我們可以看出高粱的根扎得很深很深。作用是什么呢？
生：也是為了不讓風(fēng)吹倒，還可以把底地下很深的地方的水分養(yǎng)分之類的吸收到。
老師：請坐，大家總結(jié)的很好，概括起來就是剛才大家提到的幾個方面：
氣根多——堅韌有力、吸收水分；
根深——很難拔動；
根苦——防治蟲害。
這說明一個問題：就是根對高粱來說，是非常重要的。（出示下面一段文字）
正是因為有了默默無聞的根，才有了沉甸甸的果實；
正是因為有了強有力的根，才有了粗壯筆直的身軀；
正是因為有了苦似黃連的根，才免除了螻蟻的咬噬；
正是因為有了如同胞兄弟的氣根，才少了對風(fēng)雨的畏懼！
師：大家來吧這段話讀一下
�。ㄉx）
評：
[學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，學(xué)生能夠談出自己的想法。而學(xué)生的想法又沒有脫離文章的語言文字。老師始終引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語、句子來談自己的理解。]
既然高粱離開了根不能夠生存，那么說明根是非常重要的，同學(xué)們想一想：人，有沒有根呢？如果有的話，那應(yīng)該是什么呢？
�。▽W(xué)生思考）
生1：人也有根。
師：人的根是什么呢？
生1：人的根是腿吧。（眾生笑）
生2：人的根應(yīng)該是知識吧？
師：為什么呢？
生2：因為人沒有知識的話，就什么也不知道，就賺不到錢，就會餓死。
師：你說得很好，誰還想說一說？
生3：人的根還應(yīng)該是孝順，因為如果一個人不孝順的話，別人就會看不起他，別人就不會跟他玩兒。
生4：人的根應(yīng)該是做好事，人只有經(jīng)常做好事別人才會覺得他好，才會……
老師：他才會立足于社會中是吧？
生4：是！
老師：還有誰想說一說？（下課鈴響）好了，剛才大家都談的很不錯，人活在世上也應(yīng)該有根，就像高粱一樣，有堅韌的根，才能使自己立于不敗之地。如果大家覺得說得不盡興的話那么就把這個問題當(dāng)作課后作業(yè)，以“我看人的根”為題目寫一篇小文章，字數(shù)不限。下課！
評：
[由高粱的根引發(fā)到做人的根本，這本是作者的意圖之一。執(zhí)教者給了更多的注釋，從不同角度豐富了文章內(nèi)涵。]
總評：
[本教學(xué)實錄的突出特點是尊重了學(xué)生，尊重了文本。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能有時間有機會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從實錄中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，能圍繞自己提出的問題，通過閱讀文本進行解決。學(xué)生的讀書，匯報都反映出學(xué)生學(xué)習(xí)是比較深刻的，從而說明學(xué)生已經(jīng)積極投入到學(xué)習(xí)過程中。教師始終在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有明確告訴學(xué)生答案，也沒有過多的講解，而是以學(xué)定教。
語文學(xué)科有自己的獨特性，不能脫離文本進行語文學(xué)習(xí)活動。整個學(xué)習(xí)過程，教師抓住文本中的語言，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、體會，從而獲得自己的閱讀體驗。尊重學(xué)生對文本的意義解讀，也沒有放棄引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖。]
