一、教學設計說明

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1．組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2．小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3．教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。

　　本課教學力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，使學生初步樹立協(xié)作精神，學會與他人合作，從而提高學習效率。本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內(nèi)容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”并總結上節(jié)課的學法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。

　　為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。對于學生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”教師不做講解，發(fā)給每個學生一份背景小資料，讓學生認真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵學生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結，有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學習，讀懂“救助車夫”的故事。“關心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。

　　為了突出分課時教學的延續(xù)性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學習內(nèi)容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續(xù)探索。

　　二、教學實錄與評析

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個疑問，是什么疑問

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內(nèi)容和本節(jié)課要學的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：

　　讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　�。勖鞔_交待了本節(jié)課學習的方法是繼續(xù)“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節(jié)課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

　　（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）

　�。鄯纸M學習的關鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關系。］

　　師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。

　　師：很好。其他小組解決了什么問題

　�。圻@時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應怎么讀這句話呢把讀書和理解結合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　�。垡驗闊崃业挠懻摚瑑和�的主動性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學習的重要形式。］

　　師：第六組的同學在學習時隨時遇到不理解的字就查字典理解，這種學習習慣真好。剛才這兩個組的同學讀書真仔細，不僅注意了標點符號的用法，還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學，你們學懂了什么

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。“黑洞洞”指什么“碰壁”又是什么意思要理解這句話，就得了解當時的社會背景。教師給每一位同學發(fā)一份小資料，請仔細認真閱讀，看能否結合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。

　　（各小組分發(fā)資料，學生分組認真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。很多學生發(fā)言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。）

　�。ㄐ≠Y料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

　　［魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距很遠；理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這一句有很大的困難，這是教學中的一個難點。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生“讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學生的實際出發(fā)，適時地給了小資料，幫助學生探索句子中內(nèi)含的意思。學生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學生均有收獲。加強句子教學，是落實語言文字訓練的一個重要內(nèi)容，老師重視句子教學的作法值得肯定。］

　　生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。

　　生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動派禁止發(fā)表，反動派對他本人也進行迫害。

　　生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進行工作。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生�。号険襞f社會。

　　師：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態(tài)也進行了生動的描述。請各組相鄰的兩個同學分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當時的情景。

　�。ǜ鹘M同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎

　　（兩名學生上臺表演，女生讀出了作者天真可愛的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學生們聽得津津有味。）

　　師：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和爸爸救助車夫的故事。

　�。▽W生默讀課文，找疑難問題，有的學生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強調(diào)默讀要求，將默讀訓練落到實處。各小組互相質疑，合作解疑。教師巡回，了解學情，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現(xiàn)突出的小組，則引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。使學生的討論深入、扎實、高效。）

　　［教師走下講臺，來到學生之中，更加體現(xiàn)了“合作學習”的特點，落實了“合作學習”的效果，真正在發(fā)揮學生主體、教師主導的作用。］

　　師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報。

　　生：（第一組）我們組同學提出了一個問題：“魯迅先生救了黃包車夫，他助人為樂應該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴肅還深深地嘆了一口氣”（另一組同學搶著發(fā)言）

　　師：請等一下。這個問題提得好，它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經(jīng)過后，再談這個問題，理解會更加深刻。請第二組的這位同學發(fā)言。

　　生甲：（第二組）我們組提出的問題是：“這么冷的天，車夫為什么光著腳在路上跑”我們認為在舊社會勞動人民受到反動派的壓迫和剝削，他們很窮，沒有錢買鞋穿。

　　生乙：（第二組）我還有補充，車夫在舊社會的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。

　　師：我覺得第一位女同學的理解更準確一些。車夫為了養(yǎng)家糊口，終年忙碌，理應豐衣足食�？伤麄兏F得連一雙鞋都買不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺得這個社會公平嗎

　　生：不公平。

　　師：這就是當時黑暗的社會現(xiàn)實。

　　［體現(xiàn)以學生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學生自悟。學生悟不到的地方教師應做必要的啟示和點撥，這樣才能使學生更深刻地體會出文章之中含著的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。］

　　生甲：（第三組）我們組提出的問題是：“飽經(jīng)風霜”是什么意思我們查了字典，知道是經(jīng)歷了許多坎坷，吃了很多苦。

　　生乙：（第三組）我們還討論了車夫經(jīng)歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。

　　生丙：（第三組）我還有補充。夏天，車夫光腳在發(fā)燙的路面上跑，腳磨起泡，會流血�？伤�必須去賺錢，否則會餓死的。

　　師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何

　　生：吃不飽，穿不暖。

　　師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。

　�。劢處煹倪@個問題和小結語沒有必要出示，因為這個問題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問可不問的問題，不問為好，可以避免空洞的重復。］

　　生甲：（第四組）我們組覺得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好，尤其是動詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著名的大學教授，而車夫是一個地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關心他。

　　師：這個同學能夠抓住人物的動作來體會人物的品質，這種學習方法很好，其他同字也可以用這個方法說一說你讀書后的體會。

　　生乙：（第四組）我覺得“扶”這個詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點，可以看出魯迅先生很關心他人。

　　生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關心車夫，因為魯迅先生怕他的腳感染，所以用硼酸水給他洗干凈。

　　生�。海ǖ谒慕M）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關心車夫。他是認真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。

　　師：我覺得第四組的同學在學習中能從人物的動作去體會人物的品質，這很好。實際上魯迅先生關心勞動人民的高尚品質就是從這些動詞中體現(xiàn)出來的。同學們平時在作文時，不知道如何通過人物動作的具體描述來表現(xiàn)人物的品質，這段話就是很好的例子，請同學們自由讀一讀，好好體會一下。（學生自由讀比較）

　　［簡單的幾句話，將課文是范文的作用體現(xiàn)出來。指導學生學習課文作者描寫人物動作的方法，讀寫結合。］

　　生甲：（第五組）我們小組的同學不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣”

　　師：你們小組和第一小組同學提出了同樣的問題�，F(xiàn)在你們兩組展開競賽，看誰把這個問題理解得好。

　�。蹖W生們提出的這個問題是課文的又一難點，如何突破這一難點呢老師沒有包辦代替，而是鼓勵學生以競賽的方式展開討論。這種形式會極大地激活學生們的思維，有利于學生潛力的開發(fā)，后進生也有機會參與，得到收獲。］

　�。▽W生討論得更加積極、熱烈）

　　生乙：（第五組）拉車的人在當時的社會地位很低賤，有錢人看不起他們，把他們當成牛馬（師隨時補正該生發(fā)言中的語�。�，魯迅先生對此非常的生氣，非常的……

　　師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎（生點頭）

　　生甲：（第一組）魯迅先生從這個拉車的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。

　　生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著我的頭。

　　師：一個“按”字表現(xiàn)出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過人物的神態(tài)描寫，感受到魯迅先生憂國憂民的偉大形象。

　　生甲：（第六組）我們組同學不明白，為什么魯迅先生救助了車夫之后，還給他錢和藥經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

　　師：看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導。對朗讀感情不到位的同學進行范讀指導。學生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽。）

　　生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）

　　師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒有讀出感情來，請聽老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進步）

　　生甲：我喜歡這段話，是因為一些句子寫得非常好，我應該把這些好句子用在我的作文上。

　　師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當。你們看，這位同學多有收獲。

　　生乙：（讀“黃昏時候……”一段）

　　師：請等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂，好嗎（錄音機里傳出北風怒號的聲音，悲涼的音樂徐徐響起，渲染了氣氛，將學生帶入情境。該生讀得很有感情。）

　�。矍‘斶m時地使用電教手段——錄音磁帶，樂聲增加環(huán)境氣氛，有利于調(diào)動學生讀書的情趣。］

　　生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好�。ɡL聲繪色地讀）

　　生丁：我讀黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）

　　師：你為什么要這么讀

　　生�。阂驗辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。

　　生戊：我也想讀這一段，和他比賽。

　　師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。

　　（生動筆按課文的思想內(nèi)容填空。讓寫完的同學互相批改。用投影儀打出學生填寫的練習，讓學生齊讀。）

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學習內(nèi)容。下節(jié)課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　附板書：

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　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

　　總評：

　　許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個值得肯定的特色。

　　1．采用了合作學習的教學模式。把全班學生分成六個小組，好、中、差學生都積極參加。這有三大作用：一是優(yōu)秀學生幫助后進生，每個學生都是學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，做到口、心、手齊動；二是把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個人的責任感高度地統(tǒng)一起來，學生集體活動得到了充分的重視；三是將教師的責任和學生的力量加以整合，教師促進學生發(fā)揮主觀能動性，教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，“教”與“學”達到了和諧。

　　2．加大了朗讀訓練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語文課的主要特點體現(xiàn)出來。分小組仔細讀書，成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。

　　3．重視指導學生體會作者是怎樣表達思想感情的，做到了從讀學寫，讀寫結合。許小慧老師充分讓學生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵學生發(fā)表經(jīng)過獨立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。

　　這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。