奧數(shù) > 小學(xué)資源庫(kù) > 教案 > 小學(xué)語(yǔ)文教案 > 三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 > 正文
2009-12-06 20:51:20 下載試卷 標(biāo)簽:三年級(jí) 語(yǔ)文
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路,采用分組合作學(xué)習(xí)的形式,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng),使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞,在互補(bǔ)互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配,使學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,即每個(gè)人在教別人的同時(shí),也能學(xué)到知識(shí);向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。
2.小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問(wèn)題,可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流,擴(kuò)大了信息量,拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系,教師是學(xué)習(xí)的一員,在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索,自主發(fā)展。
本課教學(xué)力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式,增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境,使學(xué)生初步樹立協(xié)作精神,學(xué)會(huì)與他人合作,從而提高學(xué)習(xí)效率。本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí):介紹魯迅的生平。初讀課文,理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段,感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí):繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì),理解含義深刻的句子,進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時(shí):概括段意,給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主,內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事,總結(jié)全文,概括中心。教學(xué)從整體入手,由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句:“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴”并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法:讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線,旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事,找出疑難,做出標(biāo)記,使學(xué)生樂(lè)于探索。然后將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái),向其他同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)小組討論篩選出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),有否定,有補(bǔ)充,最終達(dá)到共識(shí)。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師巡回、深入各組,了解學(xué)情,參與學(xué)習(xí)。對(duì)好的見(jiàn)解及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定,適時(shí)點(diǎn)撥,拓展思維,將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作,請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,談?wù)勌岢隽耸裁磫?wèn)題,是怎樣解決的。對(duì)于學(xué)生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”教師不做講解,發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份背景小資料,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話,鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語(yǔ)文教育觀。教師對(duì)這一階段的合作進(jìn)行小結(jié),有利于下一步合作的開展。各小組運(yùn)用同樣的方法合作學(xué)習(xí),讀懂“救助車夫”的故事。“關(guān)心女傭”屬于同一類故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單,一讀即可。通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)故事,使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感,從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”的偉大形象,涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的偉大人格,總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情,再讀第一段就能入情入境,升華情感,在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生概括中心思想。
為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,板書有意留有空缺,空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題,到時(shí)板書由學(xué)生補(bǔ)充完整,便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父,由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn),是什么疑問(wèn)
生:為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴(板書:為什么得到愛(ài)戴)
�。酆�(jiǎn)練的提問(wèn),將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見(jiàn)山的“開場(chǎng)鑼鼓”敲得恰當(dāng)。]
師:帶著這個(gè)問(wèn)題,各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣
生:從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片:學(xué)習(xí)方法:
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
�。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”,并出示學(xué)習(xí)方法提示,這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生是十分重要的,有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。]
師:上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí),深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
�。▽W(xué)生讀書找疑,用筆勾畫,教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí),了解學(xué)生質(zhì)疑的情況,指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題,摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。)
師:同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)找到了不理解的問(wèn)題,現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái),請(qǐng)教其他同學(xué)。(各小組積極展開討論,學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見(jiàn),合作解疑。教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維,將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。)
[分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上,充分讓孩子們相互討論,相互幫助,相互啟發(fā),真正收到“合作”的效果,而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們?cè)谛〗M中展示聰明才智,是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中,體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。]
師:現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生:(第五組代表)我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論,我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的,就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平,后面用了破折號(hào),下面是伯父的解疑,這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。
生:(第二組代表)我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。
師:很好。其他小組解決了什么問(wèn)題
�。圻@時(shí)如果老師能多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就更好了,如問(wèn):應(yīng)怎么讀這句話呢把讀書和理解結(jié)合起來(lái),使讀中理解,理解之后再品讀成為一體。]
生:(第六組甲生)我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思,并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論,現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
師:你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生:(第六組乙生)通過(guò)查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟,因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái),作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡�?yàn)闊崃业挠懻�,兒童的主�?dòng)性得到充分的發(fā)揮,思維活躍了起來(lái),對(duì)問(wèn)題做了深入切磋,提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn),也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。]
師:第六組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)遇到不理解的字就查字典理解,這種學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。剛才這兩個(gè)組的同學(xué)讀書真仔細(xì),不僅注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,還理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。其他小組的同學(xué),你們學(xué)懂了什么
生:(第三組甲生)我們組提出的問(wèn)題是:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過(guò)討論我們理解“黑洞洞”指舊社會(huì)黑暗的一面。
生:(第三組乙生)“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不夠深入,別組的同學(xué)也提出不理解這句話。(投影片:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。)
生:四周圍很黑,沒(méi)有燈光,所以就碰到墻壁了。
師:魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生:不是。
師:顯然,這句話另有所指,有著深刻的意思。“黑洞洞”指什么“碰壁”又是什么意思要理解這句話,就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師給每一位同學(xué)發(fā)一份小資料,請(qǐng)仔細(xì)認(rèn)真閱讀,看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容,對(duì)這句話的意思“恍然大悟”。
�。ǜ餍〗M分發(fā)資料,學(xué)生分組認(rèn)真閱讀,深入思考,聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。很多學(xué)生發(fā)言積極,討論熱烈,“恍然大悟”之后,踴躍舉手,要求發(fā)言。)
(小資料:當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗,勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治,揭露舊社會(huì)的罪惡,號(hào)召人民奮起抗?fàn)�,引起反�?dòng)派的極度恐慌,他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品,不允許發(fā)表,而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。)
�。埕斞赶壬幍哪甏x現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn);理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”這一句有很大的困難,這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師沒(méi)有空洞地講解,沒(méi)有包辦代替,而是采用了讓學(xué)生“讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議”的辦法,循序漸進(jìn),層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),適時(shí)地給了小資料,幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容,深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境,深刻地理解了句子的意思,這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。加強(qiáng)句子教學(xué),是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容,老師重視句子教學(xué)的作法值得肯定。]
生甲:我知道“黑洞洞”的意思,在暗無(wú)天日的舊社會(huì),人民失去了自由,過(guò)著悲慘的生活,“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生乙:“碰壁”指魯迅先生遇到了困難,他的文章被國(guó)民黨反動(dòng)派禁止發(fā)表,反動(dòng)派對(duì)他本人也進(jìn)行迫害。
生丙:魯迅先生雖然遇到許許多多的困難,但并沒(méi)有放棄,繼續(xù)進(jìn)行工作。
師:我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對(duì)斗爭(zhēng)中的挫折毫不畏懼,冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章,和敵人展開巧妙的斗爭(zhēng)。他不僅是一個(gè)文學(xué)家,還是個(gè)偉大的革命家。現(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來(lái)——
生�。号険襞f社會(huì)。
師:這個(gè)故事主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)描寫人物,對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請(qǐng)各組相鄰的兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文,并發(fā)揮想象,一邊讀一邊加上動(dòng)作,表演出當(dāng)時(shí)的情景。
�。ǜ鹘M同學(xué)情緒高漲,聲情并茂地分角色練讀,氣氛熱烈。)
師:老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個(gè)同學(xué)讀得很有感情,請(qǐng)他們給大家表演一下好嗎
�。▋擅麑W(xué)生上臺(tái)表演,女生讀出了作者天真可愛(ài)的樣子,男生模仿魯迅維妙維肖,學(xué)生們聽得津津有味。)
師:魯迅先生對(duì)敵人懷著滿腔仇恨,對(duì)勞動(dòng)人民懷著無(wú)比熱愛(ài)之情,請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法,來(lái)學(xué)習(xí)魯迅和爸爸救助車夫的故事。
�。▽W(xué)生默讀課文,找疑難問(wèn)題,有的學(xué)生出聲讀,指讀,教師深入小組給予具體幫助,強(qiáng)調(diào)默讀要求,將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處。各小組互相質(zhì)疑,合作解疑。教師巡回,了解學(xué)情,對(duì)能力較弱的小組重點(diǎn)引路,教給方法;對(duì)表現(xiàn)突出的小組,則引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn),鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。使學(xué)生的討論深入、扎實(shí)、高效。)
�。劢處熥呦轮v臺(tái),來(lái)到學(xué)生之中,更加體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),落實(shí)了“合作學(xué)習(xí)”的效果,真正在發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。]
師:現(xiàn)在我們集中交流。按順序,請(qǐng)各組匯報(bào)。
生:(第一組)我們組同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:“魯迅先生救了黃包車夫,他助人為樂(lè)應(yīng)該是很高興的,為什么他的臉上那么嚴(yán)肅還深深地嘆了一口氣”(另一組同學(xué)搶著發(fā)言)
師:請(qǐng)等一下。這個(gè)問(wèn)題提得好,它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經(jīng)過(guò)后,再談這個(gè)問(wèn)題,理解會(huì)更加深刻。請(qǐng)第二組的這位同學(xué)發(fā)言。
生甲:(第二組)我們組提出的問(wèn)題是:“這么冷的天,車夫?yàn)槭裁垂庵_在路上跑”我們認(rèn)為在舊社會(huì)勞動(dòng)人民受到反動(dòng)派的壓迫和剝削,他們很窮,沒(méi)有錢買鞋穿。
生乙:(第二組)我還有補(bǔ)充,車夫在舊社會(huì)的地位是很低的,所以光著腳在地上跑。
師:我覺(jué)得第一位女同學(xué)的理解更準(zhǔn)確一些。車夫?yàn)榱损B(yǎng)家糊口,終年忙碌,理應(yīng)豐衣足食�?伤麄兏F得連一雙鞋都買不起,而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺(jué)得這個(gè)社會(huì)公平嗎
生:不公平。
師:這就是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
�。垠w現(xiàn)以學(xué)生為主體,不等于教師什么也不講,只依靠學(xué)生自悟。學(xué)生悟不到的地方教師應(yīng)做必要的啟示和點(diǎn)撥,這樣才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)出文章之中含著的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。]
生甲:(第三組)我們組提出的問(wèn)題是:“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思我們查了字典,知道是經(jīng)歷了許多坎坷,吃了很多苦。
生乙:(第三組)我們還討論了車夫經(jīng)歷了哪些困難。冬天,他光著腳在雪地里跑,腳被凍傷了。
生丙:(第三組)我還有補(bǔ)充。夏天,車夫光腳在發(fā)燙的路面上跑,腳磨起泡,會(huì)流血�?伤仨毴ベ嶅X,否則會(huì)餓死的。
師:車夫吃了這么多苦,應(yīng)該過(guò)上好日子,他的生活狀況如何
生:吃不飽,穿不暖。
師:對(duì),在舊中國(guó),人民就是過(guò)著這么悲慘的生活。
[教師的這個(gè)問(wèn)題和小結(jié)語(yǔ)沒(méi)有必要出示,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題,不問(wèn)為好,可以避免空洞的重復(fù)。]
生甲:(第四組)我們組覺(jué)得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好,尤其是動(dòng)詞用得很精彩。比如“半跪”,魯迅先生是著名的大學(xué)教授,而車夫是一個(gè)地位很低的人,魯迅先生卻半跪著為他治療,可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關(guān)心他。
師:這個(gè)同學(xué)能夠抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì),這種學(xué)習(xí)方法很好,其他同字也可以用這個(gè)方法說(shuō)一說(shuō)你讀書后的體會(huì)。
生乙:(第四組)我覺(jué)得“扶”這個(gè)詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上,玻璃片扎進(jìn)腳底,非常疼,魯迅先生想得很周到,把他扶上車子,讓他舒眼點(diǎn),可以看出魯迅先生很關(guān)心他人。
生丙:(第四組)我從“洗”字可以看出魯迅先生關(guān)心車夫,因?yàn)轸斞赶壬滤哪_感染,所以用硼酸水給他洗干凈。
生丁:(第四組)我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關(guān)心車夫。他是認(rèn)真地將藥敷上去,而不是胡亂抹上去的。
師:我覺(jué)得第四組的同學(xué)在學(xué)習(xí)中能從人物的動(dòng)作去體會(huì)人物的品質(zhì),這很好。實(shí)際上魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)就是從這些動(dòng)詞中體現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們平時(shí)在作文時(shí),不知道如何通過(guò)人物動(dòng)作的具體描述來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì),這段話就是很好的例子,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,好好體會(huì)一下。(學(xué)生自由讀比較)
[簡(jiǎn)單的幾句話,將課文是范文的作用體現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者描寫人物動(dòng)作的方法,讀寫結(jié)合。]
生甲:(第五組)我們小組的同學(xué)不明白魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣”
師:你們小組和第一小組同學(xué)提出了同樣的問(wèn)題�,F(xiàn)在你們兩組展開競(jìng)賽,看誰(shuí)把這個(gè)問(wèn)題理解得好。
�。蹖W(xué)生們提出的這個(gè)問(wèn)題是課文的又一難點(diǎn),如何突破這一難點(diǎn)呢老師沒(méi)有包辦代替,而是鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)賽的方式展開討論。這種形式會(huì)極大地激活學(xué)生們的思維,有利于學(xué)生潛力的開發(fā),后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與,得到收獲。]
�。▽W(xué)生討論得更加積極、熱烈)
生乙:(第五組)拉車的人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位很低賤,有錢人看不起他們,把他們當(dāng)成牛馬(師隨時(shí)補(bǔ)正該生發(fā)言中的語(yǔ)�。�,魯迅先生對(duì)此非常的生氣,非常的……
師:魯迅先生對(duì)此十分憤慨,對(duì)嗎(生點(diǎn)頭)
生甲:(第一組)魯迅先生從這個(gè)拉車的想到全中國(guó)受壓迫的人。他救得了一人,卻救不了全中國(guó)受壓迫的人。
生乙:(第一組)我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時(shí)的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭,而伯父是“按”著我的頭。
師:一個(gè)“按”字表現(xiàn)出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過(guò)人物的神態(tài)描寫,感受到魯迅先生憂國(guó)憂民的偉大形象。
生甲:(第六組)我們組同學(xué)不明白,為什么魯迅先生救助了車夫之后,還給他錢和藥經(jīng)過(guò)討論我們理解了這幾天車夫無(wú)法拉車掙錢,他們家就沒(méi)有吃的,伯父給他錢讓他買些吃的,還給他藥,讓他自己換藥。
師:看,伯父想得多周到呀!請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。(學(xué)生練讀自己喜歡的段落,教師巡視指導(dǎo)。對(duì)朗讀感情不到位的同學(xué)進(jìn)行范讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后,紛紛舉手,要求讀給大家聽。)
生甲:(讀“天黑了,路燈發(fā)出微弱的光……”一段)
師:請(qǐng)停一下,“路燈的光是微弱的”,你沒(méi)有讀出感情來(lái),請(qǐng)聽老師讀(師范讀)。你再讀讀。(生再讀有明顯的進(jìn)步)
生甲:我喜歡這段話,是因?yàn)橐恍┚渥訉懙梅浅:茫覒?yīng)該把這些好句子用在我的作文上。
師:能注意使用課本上的好詞好句的做法較好,但要使用得恰當(dāng)。你們看,這位同學(xué)多有收獲。
生乙:(讀“黃昏時(shí)候……”一段)
師:請(qǐng)等一下,這一段話很重要,老師給你配一段音樂(lè),好嗎(錄音機(jī)里傳出北風(fēng)怒號(hào)的聲音,悲涼的音樂(lè)徐徐響起,渲染了氣氛,將學(xué)生帶入情境。該生讀得很有感情。)
�。矍‘�(dāng)適時(shí)地使用電教手段——錄音磁帶,樂(lè)聲增加環(huán)境氣氛,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的情趣。]
生丙:我想跟他比一比,我覺(jué)得比他讀得好!(繪聲繪色地讀)
生�。何易x黃包車夫說(shuō)的話。(語(yǔ)氣斷續(xù),讀出了黃包車夫痛苦的神情。)
師:你為什么要這么讀
生�。阂�?yàn)辄S包車夫受傷之后,疼得非常厲害,他很痛苦,說(shuō)話很費(fèi)勁。
生戊:我也想讀這一段,和他比賽。
師:好!請(qǐng)大家聽,車夫疼成什么樣,甚至不能連貫地說(shuō)完一句話。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆按課文的思想內(nèi)容填空。讓寫完的同學(xué)互相批改。用投影儀打出學(xué)生填寫的練習(xí),讓學(xué)生齊讀。)
師:這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了,可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死,他的靈魂永生,讓我們像他一樣,做一個(gè)——
生:(齊)為自己想得少,為別人想得多的人。
師:黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題,到時(shí)同學(xué)們將板書補(bǔ)充完整。
附板書:
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛(ài)戴?為自已想得少,為別人想得多。
總評(píng):
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)值得肯定的特色。
1.采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,好、中、差學(xué)生都積極參加。這有三大作用:一是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生,每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,積極參與讀書,參與質(zhì)疑解疑,做到口、心、手齊動(dòng);二是把學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和與人交際能力的鍛煉融于一體,把積極的互相依存和個(gè)人的責(zé)任感高度地統(tǒng)一起來(lái),學(xué)生集體活動(dòng)得到了充分的重視;三是將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮,“教”與“學(xué)”達(dá)到了和諧。
2.加大了朗讀訓(xùn)練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。分小組仔細(xì)讀書,成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
3.重視指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的,做到了從讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合。許小慧老師充分讓學(xué)生們自主讀書,自悟讀書,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見(jiàn)解、體會(huì)和看法。
這節(jié)課中尚有不足之處,如語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解,鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。
歡迎掃描二維碼
關(guān)注奧數(shù)網(wǎng)微信
ID:aoshu_2003
歡迎掃描二維碼
關(guān)注中考網(wǎng)微信
ID:zhongkao_com