師：大家認識我嗎？

　　生：你是葉老師。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：張老師告訴我們的。

　　師：那能說說我給你的印象嗎？

　　生無以應，其他學生也無人舉手。

　　師笑：不肯說也沒關系。既然你我已經(jīng)認識了，大家也準備好了，那我們就上課吧！

　　師生問好。

　　師：今天我們一起來學習——（生齊答：五彩池），看老師寫課題。

　　師板書課題：五彩池

　　師：誰來讀讀課題（很多人舉手）

　　師：別小看這三個字呀，讀準有一定的難度的“彩”是平舌音，“池”是翹舌音。

　　生起來讀，師正音，齊讀。

　　師：早自修的時候你們有讀幾次課文嗎？

　　眾答：有！

　　師：那為了等一下表現(xiàn)好一些，大家再讀充分一點，好嗎？

　　眾答：好！

　　生不自覺地齊讀，師制止，請大家自由讀，師一邊巡視，一邊注意觀察學生的讀書情況，隨時糾正不正確的讀書姿勢。

　　生讀了六七分鐘后，師要求停下來。

　　師：剛才同學們都讀得很認真，有些讀了兩三次了，還在繼續(xù)讀。

　　好了，接下來我們來看看生字。課后生字的學習有問題嗎？

　　眾答：沒有

　　師：那我們看看生字里邊哪個字的筆畫最多？

　　眾答：鐮。

　　師：我們數(shù)數(shù)看，有幾畫

　　生數(shù)后，紛紛回答是十八畫。

　　師：好，那我們一齊來寫寫這個字，老師在黑板上寫，你們數(shù)筆畫。筆畫能數(shù)得清，說明這字也就會寫了。

　　師寫“鐮”字，寫好后指名讀。

　　師：能說說它的組詞嗎？

　　生：鐮刀。

　　師：知道鐮刀是什么嗎？

　　生：農(nóng)民伯伯割稻、割草時用的工具。

　　師：我們今天的五彩池里怎么會冒出鐮刀來呢？

　　生：這里的鐮刀是用來形容五彩池的形狀的。

　　師：你是怎么知道的？生讀“鐮刀”所在句。

　　師：還有哪些詞的用法也是跟鐮刀一樣的呢？

　　生：還有臉盆、蓮花……

　　師：嗯，這說明你們對這些詞語理解了。課文中的其他詞語有問題嗎？

　　眾答：沒問題了。

　　師：其實有問題也沒有關系，我們在學習課文中也可以理解的。好，下面我們來學習課文。別急著打開書。同學們，大凡在讀書的時候，不管是語文書還是課外的故事書，讀了之后，我們都會有一種感受。這種感受有時候可以說出來，有時候是說不出來的。下面誰能來說說讀了這篇課文后的感受？

　　生1：讀了這篇課文，我感受到天上的五彩池是多么的美麗。

　　師：哦，（停一下）你是這么感受的。（請他坐下）

　　生2：我感受到天上的五彩池是多么的神奇。

　　師頗感意外，笑：你們都說是天上的五彩池，那老師只好跟你們站在一起了。

　　學生紛紛舉手表示不同意。

　　師請一生作答。

　　生：課文寫的是我們的四川藏龍山的五彩池。

　　師：（恍然大悟狀）哦，原來課文中的五彩池是人間的五彩池，是我們祖國四川藏龍山的五彩池。那你們再說說，感受到了什么呢？

　　生1：感受到了美麗。

　　生2：感受到了神奇。

　　師：美麗可以用一個字？眾答：美。師板書：美。

　　師：神奇可以用一個字？

　　有的學生說：神。

　　師：也可以，還可以是？

　　生：奇。

　　師：老師就寫“奇”字。板書：奇。

　　師：那課文中的哪些段落具體寫了五彩池的美、奇呢？

　　生1：第二段。

　　生2：第一段

　　師：還有嗎？

　　眾答：沒有了。

　　師；那我們一起來學習一、二自然段好嗎？

　　那誰來讀讀第一段？指名讀。

　　第一個讀，有些音不大準，師指正，三次后還是不準，師安慰：沒有關系，讀不準，是可以慢練的。

　　生讀好后，師：還有哪位學生覺得能超過他的，生舉手，師指名一個來讀。

　　師：還有哪位同學敢說自己是全班讀得最好的？沒有人舉手。

　　師笑：讀書的時候也要對自己充滿自信嘛。

　　那誰覺得要趁今天老師來聽課的機會鍛煉一下自己的？

　　陸續(xù)有幾個學生舉手。

　　師指名讀，正音：真是一個比一個好了。

　　師：那誰能說說這一段寫什么？

　　生：寫了五彩池形狀美。師板書：形狀。

　　師：能找出具體寫的地方嗎？

　　生讀句子，然后齊讀。

　　師：能找出概括寫五彩池形狀美的詞語嗎？

　　生：玲瓏多姿。師板書

　　齊讀板書：玲瓏多姿形狀美。

　　師：接下來我們來學習第二段，請同學們把第二段快速地讀一次，讀好馬上舉手，

　　生讀后

　　師：這段“美、奇”表現(xiàn)在什么地方？

　　生：主要是它的顏色。

　　師：能找出課文中句子具體說說嗎？

　　一生讀了這一段的大部分句子。

　　師輕拍該生肩膀，笑：好，這是你說的！

　　師質疑：如果是單單的顏色，這兒一塊紅的，那兒一塊白的，這邊一塊藍的，那邊一塊紫的，也美不到哪兒去呀？

　　生：這顏色的美在它的變色。

　　師：你是從哪兒看出來的？生讀有關句子。

　　師引導大家齊讀：“有的……”

　　師：這樣顏色變來變去，大家說神奇嗎？

　　眾答：神奇

　　師指板書“奇”：嗯，是神奇。

　　師：那這變來變去可以用一個詞來表達嗎？

　　幾個學生站起來好像都說得不恰當。

　　師：那你們看，老師用這個詞好不好？師在“奇”前板書“變幻”

　　師：顏色這么地美，這么地變幻，段落中用哪個詞語概括呢？

　　生1：神奇

　　生2：鮮艷多彩

　　師：好，老師就把“鮮艷多彩”寫在上面。

　　形成板書：鮮艷多彩變幻奇

　　師：現(xiàn)在大家看，天上的五彩池跟人間四川藏龍山的五彩池比？

　　生：四川藏龍山的美。

　　師：所以老師在后面加了兩句。板書：若言天上五彩池，哪跟人間美景比？

　　師：大家看，這像不像一首詩呀？別急著抄�。�看有很多學生準備抄），但詩中的詞語，特別是重點詞，如果重復會不大好的，我建議將“美景”的美字換成跟它意思相近的詞，行嗎？

　　生有的說是“神”

　　師：哪有神景的呢？（眾笑）

　　生說是“風”

　　師：風景不能突出它的“美”呀？

　　有個學生說可換成“好”

　　師：嗯，可以，古詩中就有“一年好景君須記”的句子。

　　老師就用你的（板書：將“美”換成“好”）

　　我們給它加上標點（最后是問號）一起來讀一讀：

　　玲瓏多姿形狀美，

　　鮮艷多彩變幻奇。

　　若言天上五彩池，

　　哪跟人間好景比？

　　師布置作業(yè)：

　　將第二段中描寫顏色的詞語排排隊，歸歸類。