教學(xué)目標(biāo)：
知識技能
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
過程方法 創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學(xué)重點
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
教具學(xué)具
魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時分配 一課時
教學(xué)過程實錄與反思
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學(xué)能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生丁：要知道答案，就應(yīng)該做做實驗！
……
評析：給學(xué)生充分說話的空間, 尊重學(xué)生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。（生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
�。◣煴頁P他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認(rèn)為第二個小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點，像我這樣讀
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認(rèn)為這兩個小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的。”
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學(xué)家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認(rèn)識。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價值觀之間的關(guān)系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵�“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學(xué)觀察實驗結(jié)果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。
生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）
�。▽W(xué)生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結(jié)果）
生甲：我們的實驗結(jié)果是兩個鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實驗結(jié)果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實驗結(jié)果是兩個鐵球同時著地。
師：（對實驗結(jié)果不做評判）意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結(jié)果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實驗結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結(jié)果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不一定都是對的！”
師：回答得非常正確。（板書）
評析：
在對教材內(nèi)容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設(shè)置的又一個懸念，掀起又一次學(xué)習(xí)活動的高潮。和前面一樣，尊重學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生探究的欲望，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神，合作意識，創(chuàng)新思維，形成綜合能力。
但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實驗，過多地進(jìn)行非語文活動，占據(jù)了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理？值得研究。
六、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行
師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達(dá)自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內(nèi)交流。
生：組內(nèi)交流
�。ㄉ勛约涸谏钪杏龅降氖拢�
生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）
生乙：我同學(xué)說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）
生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）
生�。籂敔敻嬖V我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）
……
師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學(xué)們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結(jié)）我們在生活和學(xué)習(xí)中聽到別人表達(dá)自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
評析：始終不忘教學(xué)的根本——以人的發(fā)展為本。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時,
關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辨證唯物主義觀點正確地認(rèn)識和對待現(xiàn)實生活中的一切現(xiàn)象，使學(xué)生終身受益。這是現(xiàn)代教育思想的又一次體現(xiàn)。
七、靜思名言，深化認(rèn)識
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價值觀的導(dǎo)向。
八、延伸課外，開展語文實踐活動
師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可我們實踐活動卻永遠(yuǎn)不會結(jié)束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！
�。◣煶鍪救齻�論斷）
1、鳥多的是，是不會滅絕的。
2、魚靠尾巴在水里游動。
3、吸毒對人和社會都有很大的危害。
評析：課文學(xué)到這兒，按理可以結(jié)束了。但是，教師又留下了三個有關(guān)自然界的、人類的問題，又一次給學(xué)生提供實踐研究的內(nèi)容，激起學(xué)生的求知欲望。
總評：
該課反映了教師對課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉(zhuǎn)變教育思想，實踐《小語新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念。主要特點如下：
1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng)新精神，有開發(fā)語文教育資源的意識，也具備一定的整合語文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。
2、教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，較好地轉(zhuǎn)換了角色位置。在“大語文教育體系”中，語文教學(xué)活動化，實踐化，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語文，用語文。幫助學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。
3、但是，該課在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實驗，過多地進(jìn)行非語文活動，占據(jù)了對本課教材的閱讀理解時間。如將“兩個鐵球同時落地”的閱讀和實驗延伸至課外是否更恰當(dāng)。
反思：
該課也客觀地反映了當(dāng)前課程改革中存在的一些問題，相當(dāng)一部分教師在努力實踐《小語新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念的過程中有失偏頗。加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外的結(jié)合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學(xué)的重要憑借，訓(xùn)練語言是語文課程的主要任務(wù)，應(yīng)避免忽視對文本的閱讀理解，而過早、過多地進(jìn)行表演、畫畫、科學(xué)實驗等非語文活動。小語課程性質(zhì)——工具性與人文性的統(tǒng)一，需要進(jìn)一步準(zhǔn)確理解和體現(xiàn)。
