課前準(zhǔn)備

　　??讓學(xué)生課外搜集有關(guān)森林與水的關(guān)系等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。

　　??教學(xué)過(guò)程

　　??一、境中積詞，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　??師：小朋友們，請(qǐng)往這兒看。(出示課件：流動(dòng)的、清澈的溪水)大家看到了什么?

　　??生：小溪。

　　??生：溪水。

　　??師：小朋友們，大家能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的溪水呢?

　　??生：這是清澈的溪水。

　　??生：干凈的溪水。

　　??生：美麗的溪水。

　　??師：說(shuō)得真好。我們接著往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?

　　??生：黃黃的溪水。

　　??生：渾濁的溪水。

　　??師：很好�，F(xiàn)在老師要帶小朋友們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰(shuí)呀?

　　??生：小兔子。

　　??師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過(guò)得可快樂(lè)了�？墒怯幸惶�，它發(fā)現(xiàn)(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了�？吹竭@，小朋友們有什么問(wèn)題嗎?

　　??生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?

　　??生：溪水為什么變渾了?

　　??板書(shū)：

　　??清清的——渾渾的

　　??師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《清清的溪水》這課(板書(shū)課題)，大家一起來(lái)讀課題。

　　??二、初讀課文，整體感知

　　??師：請(qǐng)小朋友們打開(kāi)課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。

　　??(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)

　　??師：這些生字里有的字不容易讀準(zhǔn)，誰(shuí)想提醒大家?

　　??(生提醒，指出哪個(gè)字容易讀錯(cuò)，容易讀錯(cuò)的地方在哪里。其他學(xué)生跟讀。)

　　??師：接下來(lái)，請(qǐng)大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。)

　　??三、以讀為主，綜合學(xué)習(xí)

　　??師：溪水為什么變渾?現(xiàn)在讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發(fā)現(xiàn)大象和野豬在拔樹(shù))小朋友們，請(qǐng)看，小兔子看見(jiàn)什么?

　　??生：小兔子看見(jiàn)大象和野豬在拔樹(shù)。

　　??師：請(qǐng)大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現(xiàn)在小朋友們聽(tīng)老師讀一讀好嗎?看看細(xì)心的孩子能不能從中發(fā)現(xiàn)什么。(出示圖文結(jié)合的課件。師讀時(shí)故意把“望”與“看”對(duì)調(diào)。)

　　??生：老師，您讀錯(cuò)了。您把“遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望”讀作“遠(yuǎn)遠(yuǎn)一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。

　　??師：大家想一想，這里的“望”和“看”能對(duì)換使用嗎?

　　??生：不能。在遠(yuǎn)處，應(yīng)該用“望”；在近處，應(yīng)該用“看”。

　　??師：對(duì)。作者用詞多準(zhǔn)確呀!我們一起來(lái)把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)

　　??師：看到這情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對(duì)話。我們來(lái)自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結(jié)合的課件。生讀，師巡視。)剛才大家讀得挺認(rèn)真。通過(guò)讀書(shū)，你體會(huì)到小兔子當(dāng)時(shí)的心情了嗎?

　　??生：體會(huì)到了。小兔子當(dāng)時(shí)很生氣。

　　??生：很著急。

　　??生：很氣憤。

　　??師：說(shuō)得很對(duì)。那么，我們應(yīng)該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們?cè)谛〗M內(nèi)練讀小兔子的三句話。

　　??(教師讓學(xué)生自我感悟體會(huì)并啟發(fā)點(diǎn)撥，分別指導(dǎo)學(xué)生讀好小兔、大象和野豬的話。)

　　??師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對(duì)話有表情地讀一遍，然后在小組內(nèi)分角色讀。(生練讀，師巡視。然后請(qǐng)一小組分角色讀。)

　　??師：剛才這幾位小朋友把動(dòng)物的心情讀出來(lái)了。聽(tīng)了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學(xué)生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)

　　??師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動(dòng)作表演一下嗎?請(qǐng)大家在小組內(nèi)練習(xí)一下。(生演練)

　　??師：誰(shuí)愿意上來(lái)給大家表演一下?

　　??(三位小朋友上臺(tái)，戴上頭飾，分別扮演三只動(dòng)物。“小兔子”迅速?gòu)慕淌矣覀?cè)跑向大象和野豬，大聲喊道：喂……)

　　??師：“小兔子”，請(qǐng)問(wèn)你為什么不用“走”而用“跑”，不用“小聲說(shuō)”而用“大聲喊”呢?

　　??“小兔子”：因?yàn)?ldquo;我”很焦急呀。

　　??師：作者如果用“走”和“小聲說(shuō)”能表現(xiàn)出小兔子的焦急心情嗎?

　　??“小兔子”：不能。

　　??師：(對(duì)全體學(xué)生)原來(lái)是這樣。(對(duì)“小兔子”)請(qǐng)你再來(lái)一遍。(三位學(xué)生表演)

　　??師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽(tīng)了他們的對(duì)話，老師懂得不少關(guān)于樹(shù)和溪水關(guān)系的知識(shí)。但有一點(diǎn)還不大明白，想請(qǐng)教“小兔子”：為什么把樹(shù)拔了，雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪?

　　??“小兔子”：因?yàn)闃?shù)可以擋住雨水，把樹(shù)拔了，雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪。

　　??師：你是怎么知道的?

　　??生：我是從電視里看到的。

　　??生：樹(shù)根可以抓住泥土，把樹(shù)拔了，泥土松了，一下雨，雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪。我是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》里知道的。

　　??師：知識(shí)呀，到處都有，只要多留心，我們就可以學(xué)到很多很多的知識(shí)。

　　??四、練習(xí)表達(dá)，總結(jié)釋疑

　　??師：學(xué)到這，小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請(qǐng)用上“因?yàn)?hellip;…所以”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　??生：因?yàn)闃?shù)被大象和野豬拔光了，泥土松了，雨水把泥土沖進(jìn)小溪，所以溪水就由清變渾。

　　??師：(將板書(shū)中的“?”擦去，改為“拔樹(shù)”)說(shuō)得不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?用上“清清的、渾渾的、拔樹(shù)”等詞語(yǔ)，說(shuō)得更具體一些。

　　??生：大象和野豬為了比賽誰(shuí)有氣力，在小溪的上游拔樹(shù)，因?yàn)闃?shù)被拔光了，泥土松了，下雨時(shí)，雨水就把泥土沖進(jìn)小溪，所以清清的溪水就變成渾渾的了。

　　??師：小溪由清變渾的原因，我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。

　　??評(píng)析

　　??綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)綜合，主要是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，吸收與表達(dá)熔為一爐；注重前后、內(nèi)外的聯(lián)系，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　??《清清的溪水》的教學(xué)，對(duì)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)作了有益的嘗試。具體表現(xiàn)在：

　　??其一，內(nèi)外的綜合

　　??課前讓學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)森林與水關(guān)系的資料，從空間看，是課內(nèi)外的結(jié)合；從內(nèi)容看，是語(yǔ)文與語(yǔ)文之外學(xué)科的綜合。通過(guò)表演，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的精確性。這種內(nèi)外的綜合，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，充分利用了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，借此既可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)又為課中理解溪水變化的原因和進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，獲得了綜合效益。

　　??其二，內(nèi)部的綜合

　　??導(dǎo)入時(shí)，不僅借助媒體設(shè)置懸念，引發(fā)興趣，而且巧妙地把積累詞語(yǔ)交融其中，一箭雙雕。教學(xué)第三自然段，老師范讀時(shí)，故意把“看”和“望”互換，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)朗讀與品味的綜合。當(dāng)學(xué)生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學(xué)生用因果關(guān)系的句子，把它說(shuō)出來(lái)，理解促進(jìn)了表達(dá)，表達(dá)加深了理解，二者相得益彰。

　　??語(yǔ)文素養(yǎng)不是各種知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀堆疊起來(lái)的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學(xué)習(xí)正是鍛造“合金”的符合語(yǔ)文教育特點(diǎn)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地加強(qiáng)綜合，對(duì)于提升語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要意義。