一、課前準(zhǔn)備：古詩(shī)接龍。
二、導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是——
生：讀文！
師：第二步——
生：賞文！
師：第三步——
生：品文！
師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。
三、讀文。
師：打開書，翻到最后一課。（表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì)兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當(dāng)。開始自由讀。
�。ㄉd致勃勃地讀了起來，師下臺(tái)仔細(xì)聽學(xué)生朗讀。）
師：現(xiàn)在你們聽我讀一句，來看看我讀的這句話是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(zhǎng)得高好！”
生（異口同聲）：駱駝！
師：再聽�。７滦⊙蚣�(xì)細(xì)的聲音）“不對(duì)！長(zhǎng)得矮才好呢！”
生（搶著說）：羊！
師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？
生：有！
師：駱駝的聲音——
生：粗！
師：為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)轳橊劯叽螅?/p>
師：羊的聲音呢？
生：��！細(xì)！
師：又是為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)檠蚝馨 ?/p>
師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？
生（開心地）：咩—咩—
師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫在黑板上。
�。▋缮吓_(tái)寫粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。）
師：美滿是第一次寫“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過的，兩個(gè)同學(xué)寫得都很好。剛才他們寫字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來形容。
生：鴉雀無聲！寧?kù)o！
師（指板書）：齊讀。“駱駝、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽?zhēng)論起來呢？
生：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝?wù)f“長(zhǎng)得高好”，羊說“長(zhǎng)得矮好”，它們就這樣爭(zhēng)論起來了。
師：為了什么爭(zhēng)論起來？
生1：為了高矮爭(zhēng)論起來了！
生2：為了爭(zhēng)論高矮哪個(gè)好爭(zhēng)論。
師：駱駝?wù)J為——（生：高好！）請(qǐng)同學(xué)寫上去。羊認(rèn)為——（生：矮好！）再請(qǐng)一位。
（兩生上臺(tái)板書）
師（指著板書）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。
四、賞文。
師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)�？茨慕M合作最快最好！
�。▽W(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。）
師：我們請(qǐng)小組上來讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽，還要有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二組我請(qǐng)聽得認(rèn)真的同學(xué)。
�。ǖ谝唤M爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示讀，讀得十分投入。）
師（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）：整體的感覺是什么？
生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿
興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？
師：哪一個(gè)給你印象最深？
（生爭(zhēng)著報(bào)同學(xué)的名字。）
師：哪一個(gè)人，哪個(gè)地方，哪一句給你印象最深？
生：我覺得應(yīng)書潔讀羊的聲音時(shí)很細(xì)。
生2：我覺得應(yīng)書潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。
師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰(shuí)都不得罪，給每個(gè)人找了個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說得具體點(diǎn)，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？
生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭……”
�。ㄉ鷵u頭“不對(duì)！”）
生2：“羊把脖子伸得老長(zhǎng)……”
師：好點(diǎn)，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。
生3：“駱駝低下頭……”
生4（站起來）：我覺得她找的是對(duì)的。
師：恩，我的想法也跟你一樣�？磥砦覀冞@幾個(gè)同學(xué)最會(huì)聽。（師范讀句子）那這四個(gè)人中，哪一個(gè)人分角色朗讀讀得最好？（何子安）
有什么問題嗎？
（學(xué)生回答，老師表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“扒”字讀音，做動(dòng)作。）
師：請(qǐng)第二組同學(xué)。這次看誰(shuí)找的問題最準(zhǔn)確？
�。ǖ诙M學(xué)生展示讀。）
師：這組給你的感覺是什么？
生（部分）：有氣無力。
師：不是有氣無力，好象是——
生：好象能看見一幅畫。
師：你說能看見一幅畫，你真厲害，龐老師就沒看出來。
�。ㄉ�。）
師：別人的感受呢？說出你心里真實(shí)的感受。
生：不舒服。
師：是有點(diǎn)兒不舒服，怎么不舒服呀？
生：他們讀得疙疙瘩瘩的。
師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽得（作著急樣）——
生：很著急。
師：我也有和你一樣的感覺，著急得都恨不得自己上來讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問題是什么？
生：疙疙瘩瘩，不流利。
師：具體的問題是什么？
生：讓人很著急。
師：那是感覺。問題是什么？他們有沒有把整篇課文讀得一字不差？
生：沒有。他們一會(huì)兒多字，一會(huì)兒丟字。
師：對(duì)了，這是讀課文最嚴(yán)重的問題。但是他們中間有一個(gè)同學(xué)我們要好好表?yè)P(yáng)的。
生（異口同聲）：林智！
師：你們說說，為什么要表?yè)P(yáng)林智呢？
生：因?yàn)樗x課文時(shí)有表情。
師：好！還有沒有？
生：還有她是聲音比較像羊。
師：恩，也就是說今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。
（全班熱烈鼓掌，林智也開心地笑了。）
師：要努力的是誰(shuí)？
生：王景琳！
�。◣熤赋鏊x音不準(zhǔn)的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）
師：最后一組自由組合，怎么樣？
生（興奮地歡呼）：好！
�。▽W(xué)生自由組合讀課文。）
師：我要表?yè)P(yáng)這些同學(xué)-----，他們聽得很認(rèn)真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時(shí)候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個(gè)詞。
生（爭(zhēng)著答）：認(rèn)真、投入-----
師：對(duì)了，我送他第一個(gè)詞——投入。（師板書）雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩，但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個(gè)詞，因?yàn)樗x得那么投入，所以這是表達(dá)我現(xiàn)在對(duì)他感覺的詞。
生：自信！
師：那是對(duì)他的評(píng)價(jià)，我對(duì)他感覺的詞是什么？
生：知音！
師（微笑）：談不上知音，我覺得他讀的樣子太——
生：聰明。
師：我看誰(shuí)是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺得他怎么這么——
�。ㄟ呎f邊板書“可愛”，學(xué)生齊讀）
師：對(duì)啊，我覺得他太可愛了。但他也有個(gè)明顯的問題，是什么？
生（異口同聲）：大模大樣！
�。◣熒黄鹉托闹笇�(dǎo)他讀，直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。）
師：四個(gè)人中有一個(gè)讀得特別好的，讓人聽了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？
生：驕傲！
師：是啊，這只驕傲的駱駝就認(rèn)為——
生：高好！
師：羊就認(rèn)為——
生：矮好！
師：倪裳云最厲害了。她是個(gè)女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們?cè)俟墓恼�。（生鼓掌�?/p>
五、品文。
師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個(gè)認(rèn)真勁來讀這篇課文，我相信你們會(huì)比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)入——
生：品文！
師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？
生：不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。
師：我們應(yīng)該——
生：取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師（板書）：才能——
生：相得益彰！
師（引導(dǎo)學(xué)生一起說）：我們要在看到自己的長(zhǎng)處的同時(shí)，還要看到別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
師：剛才大家說的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，包括——（引導(dǎo)學(xué)生一起說）取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；也包括取己之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。（師板書。）這個(gè)道理，還能用個(gè)什么成語(yǔ)來表示？
生：互相謙讓、各具特色。
師：各具特色是什么？大家到《識(shí)字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師（板書）：就是課文的最后老牛的那句話。
�。◣熒x老牛的話。）
六、拓展。
師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個(gè)故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。
生：我聽過。
�。ɡ蠋熣�(qǐng)學(xué)生講，但講得不夠明白。）
（師先表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學(xué)生聽得津津有味。）
師：這個(gè)故事同樣也告訴大家這個(gè)道理，美麗的鹿角和細(xì)長(zhǎng)的鹿腿各有所長(zhǎng)。鹿角漂亮是長(zhǎng)處，但它卻差點(diǎn)使鹿送了命；細(xì)長(zhǎng)的腿是短處，可是跑起來卻很快。所以我們既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)你的短處。（以學(xué)習(xí)生活中出黑板報(bào)為例進(jìn)一步論證這個(gè)道理。）
師：大家明白了這個(gè)道理，希望它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個(gè)故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀(jì)凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。
簡(jiǎn)評(píng)：
每次聽?zhēng)煾档恼n總有一些新的收獲，她總會(huì)在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩(shī)聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問題引導(dǎo)方式，這同時(shí)也是其他老師爭(zhēng)議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)中請(qǐng)學(xué)生猜老師的的想法，我覺得有以下好處：
1、 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過程中，體驗(yàn)到學(xué)的樂趣。低年級(jí)學(xué)生愛猜，把“猜”當(dāng)做一種游戲，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上也給他們猜的機(jī)會(huì)時(shí)，他們猜得興致勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說出答案時(shí)，我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點(diǎn)燃，學(xué)生不但體驗(yàn)到猜的樂趣，也體驗(yàn)到猜對(duì)的成就感。
2、 “猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習(xí)主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽他人朗讀，細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過他們自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評(píng)價(jià)，有效地“猜”。實(shí)際上，學(xué)生“猜”的過程，是學(xué)生體驗(yàn)理解課文的過程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽與思考的過程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向去想，在反復(fù)引導(dǎo)與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、 學(xué)生處于思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂有生成。
4、 學(xué)生為了同一個(gè)目的而活躍著，課堂上有一種無形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。
同樣的方法我也在自己班用過，只要教師自己心中有著明確的目的性，學(xué)生不會(huì)拋開課文去純粹地猜老師的答案，同時(shí)感覺學(xué)生思維比較活躍，樂于參與這樣的課堂活動(dòng)。我們常強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。
