“情感是詩歌的生命，要激起孩子學習詩歌的興趣，那就是要把詩歌描寫的詩境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去。”這是李吉林老師說過的話。但是創(chuàng)造一個怎樣的情景，來引領孩子們，走進幾百年前作者的感情世界中去呢？來看看我教學《江雪》這首古詩時的情景。

　　“鈴、鈴、鈴……”正如學生一貫的作文開頭一樣，老師，也就是我拿著備課本大步走進教室。敬過禮以后，我并沒有向往常一樣開始滔滔的講述，而是在粉筆盒中抽了一根新粉筆，轉(zhuǎn)過身去在黑板上耕耘起來。下面的學生正如我意料的一樣，開始嘰嘰喳喳的揣測起我這不同尋常的舉動。我不與理會，專心地畫著，粉筆在黑板上自如的滑動，一兩分鐘后，一大幅山水就展現(xiàn)在學生們的面前。山遠隱而近顯、江面寬闊而平靜、都在繚繞的云霧中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴笠的老者正在垂釣，只見他腰間掛著乘酒的葫蘆，手里托著長長的魚竿，魚線消失在微波中，最后我還在江面輕輕重重的點上了一片飛雪。

　　畫完后，我拍拍手中的粉筆灰走下講臺。學生們?nèi)缯啥�和尚摸不著頭腦，不由地問到：“老師，你這是干什么呀？”“老師，這節(jié)課你是不是教教我們畫畫？”……我沖著他們笑了笑，伸出食指放在嘴前長長的“噓——”了一聲，“用心去看！”學生們漸漸的靜了下來。時間從他們專注的眼神中流過，好一會兒我才問：“看著圖，你想說點什么嗎？”開始學生們還有點拘謹，不過當有同學帶頭說出自己的想法后，教室就熱鬧起來“我看到了層層疊疊的高山。”“我看到了江面好寬闊。”“為什么這個人在下雪天來這里掉釣魚？”“他身上的那是什么呀！”……一陣你接我搶后，我又問：“看了這幅畫你有什么感覺呢？”教室又靜下來，可是沒過一分鐘，一只只手又高高地舉起來。“我覺得好安靜。”“我覺得好冷呀！”學生們笑了起來，我生怕打斷了他們積極的思維，連忙伸出大拇指說：“好！你觀察得真仔細。”“老師！我！”我示意他說“我覺得好空，恩……遠處有山看不怎么清楚，江水……那個人在那顯得好小，如果我是他我覺得好冷清。”“就是孤單！”不知是誰馬上接了一句。我心里暗暗的高興起來，“你從哪看出他很孤單、寂寞呢？”我更仔細的引導了起來，“這么大的江面上只有他一個人在釣魚。”“我看到他帶了酒葫蘆，一定有不開心的事。”“我好象只聽到雪落到水面的聲音。”真沒想到學生們的觀察、感受能力這么強，還沒有出示詩，可是詩人要表達的感情已經(jīng)盡在他生們心上。

　　“其實，還有一種聲音，那就是這時詩人由景而抒發(fā)出的感受。”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。……”還沒有念完就聽到下面嘩嘩的翻書聲，學生們自己主動的朗讀起詩來。一遍、兩遍、……我沒有指導，但我聽到他們已經(jīng)把感情投入在了詩句最能表達詩人感情的幾個關鍵字上。

　　這節(jié)課，我憑借著這幅畫創(chuàng)設的情境，人為再現(xiàn)了詩人胸中的詩境，讓學生在這個境界中咀嚼詩局，讓他們品嘗詩的語言的準確、鮮明、生動。