教材
《兩只小獅子》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈語文〉第二冊(cè).人教版）
案例與點(diǎn)評(píng)
教學(xué)片段一 角色見面
（課始，大屏幕出示一只可愛的小獅子）
師：（笑容可掬地面向小朋友）誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好！
師：小獅子的名字里有翹舌音，誰再來打個(gè)招呼？
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。（出示“獅子”二字）我們一起來打個(gè)招呼吧！
師：誰能記住“獅”字。
生：我有辦法，反犬旁加個(gè)“老師”的“師”。
師：今天，老師給大家?guī)硪粋�(gè)小獅子的故事。（師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事）
【評(píng)析】
剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象，我們的教師就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動(dòng)起來，激起了參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小朋友就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，小朋友知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)真的演變成了活生生的生活。這樣的課堂畫面展示，怎能不讓他們產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情，怎能不想早些結(jié)識(shí)這些活潑可愛的新朋友——小獅子。
教學(xué)片段二 觸摸角色
師：（屏幕出現(xiàn)兩只小獅子）小獅子的故事好聽嗎？故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好地讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們起個(gè)名？
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢？
生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點(diǎn)啰�。◣煱鍟鴳袘校�
師：誰有好辦法記住“懶”字？
生：豎心旁加個(gè)“賴?yán)蠋?rdquo;的“賴”。
師：你能從老師的名兒中學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來叫叫景輝小朋友給他起的名字吧！
生（齊）：懶懶。
師：另一只獅子又叫什么好呢？
生：我叫它靈靈。
師：好聽。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤？
生：勤勞的勤。
師：那我們就叫它……。
生（齊）：勤勤。
生：名字正好懶懶相反。
師：（板書“勤勤”）你的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，我們來親熱地與他打聲招呼吧！
師：你們喜歡哪只獅子？
生：（滿臉帶著喜悅地叫）勤勤。
【評(píng)析】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以產(chǎn)生最好的教學(xué)效能。每個(gè)孩子都有一個(gè)名字，因?yàn)槊滞耐兄L(zhǎng)輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個(gè)好聽的名字，那么對(duì)于他們心中喜歡的小動(dòng)物呢，也是如此。教師沒有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個(gè)名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味；與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒人喜愛的緣由。小朋友就在樂趣橫生的取名中不知不覺明辨是非，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。
教學(xué)片段三 角色對(duì)話
師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子？（學(xué)生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕出現(xiàn)寫勤獅子的長(zhǎng)句子）這個(gè)句子真長(zhǎng)，你能試著把它讀正確嗎？
生：（學(xué)生大聲地練讀句子）。
師：勤勤還帶來了7個(gè)生字寶寶呢？（課件用紅色顯示七個(gè)生字娃娃）我們?cè)偃プx一讀。
生：（帶著新任務(wù)再讀句子）
師：哪些字你在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？
生：“練習(xí)”我在隨堂練習(xí)上見過“練習(xí)”。
師：我們捧起它，看著讀一讀。
生：（學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》讀“練習(xí)”）
生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會(huì)撲過來。
師：有哪個(gè)字挺難讀？
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽。
生：（再讀，全班跟讀。）
師：覺得有難記的字嗎？
生：“滾”難記。
師：誰有好辦法記住它？
生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊上面是點(diǎn)、橫、中間一個(gè)公，下面是少了點(diǎn)橫的衣。
師：點(diǎn)橫去哪兒了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰可以用想象法來記？
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來了。
師：辦法真好！
師：我們?cè)賮戆堰@句話讀得正確又流利。
生：（非常快樂地朗讀）。
師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰也能讀出它的勤勞？
生：（三、四名學(xué)生讀）
師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢？
生：從“非�？炭�”中感覺到。
生：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，表現(xiàn)小獅了的勤勞嗎？
生：（生突出上面所體會(huì)的地方再讀。）
師：真勤勞，我們像她一樣來讀一讀。
師：我們也像勤獅子一樣來練習(xí)本領(lǐng)好嗎？
生：好。
師：那就來練一練寫字。（課件出示，田字格中的練）同學(xué)們仔細(xì)觀察，怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。
師：你真會(huì)觀察，還有哪些關(guān)鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎？
生1：“撇折”折在橫中線上。
生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大以豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
生：（學(xué)生書空。）
師：看老師在田字格中寫一個(gè)。（學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）
師：謝謝對(duì)我的表揚(yáng)，讓我們也來漂漂亮亮地寫一個(gè)“練”。
生：（學(xué)生先描一個(gè)，再臨一個(gè)。教師巡回。）
師：請(qǐng)小小書法家來評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫的字。（實(shí)物投影展示）這個(gè)“練”寫得怎樣？
生1：整個(gè)字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫撇折和點(diǎn)都寫得好。
生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯(cuò)。（教師在實(shí)物展示屏上用筆改正）。
師：就讓我們?cè)倨亮恋貙懸粋�(gè)。
師：一（1）班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。
【評(píng)析】
“語文教學(xué)的外延與生活的處延相等”，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字，從身邊教師的名字中識(shí)字，從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字，“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來了。”饒有情趣的想象識(shí)字也來自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后的自能識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師則將識(shí)字與寫字置于具體的語言環(huán)境之中，讓學(xué)生初步感知每一個(gè)字的意思是隨著語言環(huán)境變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與其在具體語境中的“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟。特別是漢字的形體美，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美“胖與瘦”“高與低”，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從學(xué)生好、中、差一個(gè)層次的字的屏幕顯示評(píng)議中，既滿足兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書寫的指導(dǎo)，真真切切地感知漢字的特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正地掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。
教學(xué)片段四 演繹角色
師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長(zhǎng)大的好伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看他們說些什么了。
生：（生自由讀課文）。
師：請(qǐng)小朋友“用——”劃出小樹說的話。
生：（學(xué)生邊讀邊劃。）
師：再用“……”劃出懶獅子說的話。
生：（學(xué)生邊讀邊劃。）
師：誰來讀一讀小樹說的話？（兩個(gè)角色集中對(duì)話，一年級(jí)小朋友不易區(qū)分誰說的。課件上用線條標(biāo)出）。
生：（生朗讀）
師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件用線條標(biāo)出。）
師：這幾句話，哪句難讀？
生：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。
師：確實(shí)難讀，句子又那么長(zhǎng)。誰能把它讀正確？
生：（再讀。）
師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？
生：它很驕傲。
師：從哪兒聽出來？
生：“林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。
師：你能讀出它的驕傲嗎？
生：（小朋友搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來。）
師：真驕傲��！誰愿意來演演小樹和懶獅子？
生：（兩名學(xué)生分別載上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說的話。）
師：小樹的話讀得真好，好在哪里？
生1：他讀出小樹很奇怪的語氣。
生2：他讀出懶獅子的驕傲，覺得自己非常了不起的樣子。
師：獅子?jì)寢寔砹�，她�?huì)對(duì)懶懶說什么呢，懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣？我們下一節(jié)課會(huì)繼續(xù)研究這個(gè)問題。
【評(píng)析】
蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。這一設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，在教學(xué)中通過媒體精心設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，選擇學(xué)習(xí)過程中的有效刺激，采用易于學(xué)生情感投入的教學(xué)手段，自始至終地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
