教材

　　《兩只小獅子》（義務教育課程標準實驗教材〈語文〉第二冊.人教版）

　　案例與點評

　　教學片段一　角色見面

　　（課始，大屏幕出示一只可愛的小獅子）

　　師：（笑容可掬地面向小朋友）誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。

　　生：小獅子，你好！

　　師：小獅子的名字里有翹舌音，誰再來打個招呼？

　　生：早上好，小獅子。

　　師：真有禮貌。（出示“獅子”二字）我們一起來打個招呼吧！

　　師：誰能記住“獅”字。

　　生：我有辦法，反犬旁加個“老師”的“師”。

　　師：今天，老師給大家?guī)�來一個小獅子的故事。（師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事）

　　【評析】

　　剛入學的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象，我們的教師就運用現代教育技術創(chuàng)設了生動的、形象的認知材料進行教學，讓學生一進入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動起來，激起了參與學習的欲望。你看，孩子們一走進課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現在學生面前，小朋友就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，小朋友知道了小獅子的名字，課堂教學真的演變成了活生生的生活。這樣的課堂畫面展示，怎能不讓他們產生一種新鮮感，產生一種不可遏止的學習熱情，怎能不想早些結識這些活潑可愛的新朋友——小獅子。

　　教學片段二　觸摸角色

　　師：（屏幕出現兩只小獅子）小獅子的故事好聽嗎？故事就藏在我們的課本當中，請你好好地讀一讀這個故事，根據故事中的兩只小獅子的特點給他們起個名？

　　生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。

　　生2：我給懶獅子起名叫懶懶。

　　師：你為什么叫它懶懶呢？

　　生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。

　　師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點啰�。◣煱鍟鴳袘校�

　　師：誰有好辦法記住“懶”字？

　　生：豎心旁加個“賴老師”的“賴”。

　　師：你能從老師的名兒中學習漢字，真好。我們一起來叫叫景輝小朋友給他起的名字吧！

　　生（齊）：懶懶。

　　師：另一只獅子又叫什么好呢？

　　生：我叫它靈靈。

　　師：好聽。

　　生：我叫它勤勤。

　　師：什么勤？

　　生：勤勞的勤。

　　師：那我們就叫它……。

　　生（齊）：勤勤。

　　生：名字正好懶懶相反。

　　師：（板書“勤勤”）你的發(fā)現真不錯，我們來親熱地與他打聲招呼吧！

　　師：你們喜歡哪只獅子？

　　生：（滿臉帶著喜悅地叫）勤勤。

　　【評析】

　　新課程標準要求我們要最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以產生最好的教學效能。每個孩子都有一個名字，因為名字往往寄托著長輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個好聽的名字，那么對于他們心中喜歡的小動物呢，也是如此。教師沒有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價值取向，對文本進行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個名字。小朋友取名時是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味；與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個討人歡喜，一個沒人喜愛的緣由。小朋友就在樂趣橫生的取名中不知不覺明辨是非，故事的小人物也就走進了孩子們的生活。

　　教學片段三　角色對話

　　師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子？（學生再讀課文，找句子。）

　　師：（大屏幕出現寫勤獅子的長句子）這個句子真長，你能試著把它讀正確嗎？

　　生：（學生大聲地練讀句子）。

　　師：勤勤還帶來了7個生字寶寶呢？（課件用紅色顯示七個生字娃娃）我們再去讀一讀。

　　生：（帶著新任務再讀句子）

　　師：哪些字你在生活中已經認識了？

　　生：“練習”我在隨堂練習上見過“練習”。

　　師：我們捧起它，看著讀一讀。

　　生：（學生手捧《隨堂練習》讀“練習”）

　　生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會撲過來。

　　師：有哪個字挺難讀？

　　生：“整”難讀。

　　師：你讀得挺好，再讀給大家聽。

　　生：（再讀，全班跟讀。）

　　師：覺得有難記的字嗎？

　　生：“滾”難記。

　　師：誰有好辦法記住它？

　　生：左邊一個三點水，右邊上面是點、橫、中間一個公，下面是少了點橫的衣。

　　師：點橫去哪兒了。

　　生1：到“公”字上面了。

　　生2：像老公公戴帽子。

　　師：誰可以用想象法來記？

　　生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來了。

　　師：辦法真好！

　　師：我們再來把這句話讀得正確又流利。

　　生：（非常快樂地朗讀）。

　　師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰也能讀出它的勤勞？

　　生：（三、四名學生讀）

　　師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢？

　　生：從“非常刻苦”中感覺到。

　　生：從“整天”感受到。

　　師：你能讀一讀，表現小獅了的勤勞嗎？

　　生：（生突出上面所體會的地方再讀。）

　　師：真勤勞，我們像她一樣來讀一讀。

　　師：我們也像勤獅子一樣來練習本領好嗎？

　　生：好。

　　師：那就來練一練寫字。（課件出示，田字格中的練）同學們仔細觀察，怎么才能把它寫漂亮。

　　生：“練”字左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。

　　師：你真會觀察，還有哪些關鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎？

　　生1：“撇折”折在橫中線上。

　　生2：右邊像個東，左點大以豎中線起筆。

　　師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。

　　生：（學生書空。）

　　師：看老師在田字格中寫一個。（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）

　　師：謝謝對我的表揚，讓我們也來漂漂亮亮地寫一個“練”。

　　生：（學生先描一個，再臨一個。教師巡回。）

　　師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（實物投影展示）這個“練”寫得怎樣？

　　生1：整個字太大了些。

　　生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫撇折和點都寫得好。

　　生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。

　　師：是啊，這可不能錯。（教師在實物展示屏上用筆改正）。

　　師：就讓我們再漂漂亮亮地寫一個。

　　師：一（1）班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。

　　【評析】

　　“語文教學的外延與生活的處延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯系。從與小獅子打招呼中識字，從身邊教師的名字中識字，從隨堂練習的本子名稱識字，“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來了。”饒有情趣的想象識字也來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后的自能識字打下扎實的基礎。教師則將識字與寫字置于具體的語言環(huán)境之中，讓學生初步感知每一個字的意思是隨著語言環(huán)境變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中的“所指”意義結合起來進行立體地感悟。特別是漢字的形體美，借助于現代教育技術，從字的構字美“胖與瘦”“高與低”，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從學生好、中、差一個層次的字的屏幕顯示評議中，既滿足兒童的競爭心理，又有效地進行了書寫的指導，真真切切地感知漢字的特點。這對學生真正地掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

　　教學片段四　演繹角色

　　師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的好伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看他們說些什么了。

　　生：（生自由讀課文）。

　　師：請小朋友“用——”劃出小樹說的話。

　　生：（學生邊讀邊劃。）

　　師：再用“……”劃出懶獅子說的話。

　　生：（學生邊讀邊劃。）

　　師：誰來讀一讀小樹說的話？（兩個角色集中對話，一年級小朋友不易區(qū)分誰說的。課件上用線條標出）。

　　生：（生朗讀）

　　師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件用線條標出。）

　　師：這幾句話，哪句難讀？

　　生：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。

　　師：確實難讀，句子又那么長。誰能把它讀正確？

　　生：（再讀。）

　　師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？

　　生：它很驕傲。

　　師：從哪兒聽出來？

　　生：“林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。

　　師：你能讀出它的驕傲嗎？

　　生：（小朋友搖晃著身子，趾高氣揚地朗讀起來。）

　　師：真驕傲�。≌l愿意來演演小樹和懶獅子？

　　生：（兩名學生分別載上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說的話。）

　　師：小樹的話讀得真好，好在哪里？

　　生1：他讀出小樹很奇怪的語氣。

　　生2：他讀出懶獅子的驕傲，覺得自己非常了不起的樣子。

　　師：獅子媽媽來了，她會對懶懶說什么呢，懶懶以后會是個什么樣？我們下一節(jié)課會繼續(xù)研究這個問題。

　　【評析】

　　蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想象，特別是多媒體畫面與表演的結合，創(chuàng)設了學生樂于接收、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)造。這一設計是根據學生的年齡特點，以童趣為本，憑借教材，在教學中通過媒體精心設計知識學習的呈現方式，選擇學習過程中的有效刺激，采用易于學生情感投入的教學手段，自始至終地調動學生的積極情感，讓學生在個體的自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。