教學設(shè)想：

　　素質(zhì)教育是一種主體性教育，它強調(diào)人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。從這定義上講，教育教學工作既是傳知、授業(yè)、解惑的過程，但同時又是一項開掘人的精神世界的生命工程。因此，重視學生的心理感受，調(diào)動學生的情緒力量，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，無疑是課堂教學擔負的一項重要任務(wù)。

　　《董存瑞舍身炸暗堡》是離學生現(xiàn)實生活較遠的英雄人物篇。此類文章的教學應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，抓住情感基點，努力使學生情感步步升級，“點燃情感的火種”。在教學本篇高潮部分（舍身炸堡的情節(jié)）時，我將教學過程定位于“情感化”目的是使學生不但受到語言文字訓練，還使學生體驗到文章所蘊涵的思想感情。

　　一、設(shè)情境，入情感

　　講究導語藝術(shù)，巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。并同時采取錄音手段，渲染作戰(zhàn)環(huán)境，設(shè)身處地、身臨其境，引起共鳴。仿佛把學生帶入了戰(zhàn)火紛飛的年代，一下子拉近了學生與教材間的距離，使學生有主動探究的欲望。為理解全文創(chuàng)設(shè)情感的空間，同時能為教學目標的達成作出鋪墊。

　　二、抓詞語，現(xiàn)情感

　　學生的情感來自于對課文內(nèi)容的理解，而情感蘊含在字里行間，閱讀教學中，應(yīng)注重引導學生對詞語的主動探究，為學生情感的升華作好鋪墊，并誘導學生借助詞語發(fā)揮想象體會情感。

　　三、重朗讀，表情感

　　多讀，就是多朗讀，特別是感情朗讀，通過朗讀，文章中的音韻之妙、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美才能體會出來。同時，通過朗讀，才能注重品位和積累。朗讀應(yīng)與理解相結(jié)合，只有在理解語言文字蘊藏的情感時才能真正發(fā)揮朗讀的功能。朗讀應(yīng)講究形式變化，不要使之成為個別學生的舞臺，引導學生“入境入情”，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以朗讀應(yīng)指導學生因情自得，讓學生按“得”去讀。通過讀，表達自己的情感，達到理解文章的目的，使感情得到升華。

　　四、放錄像，述情感

　　現(xiàn)代教學媒體的作用在于在教學和學習中利用各種視、聽感官，以提高教育教學效果，更好地達到教育目標。并能帶來直觀、形象的視、聽覺沖擊，形成對文章內(nèi)容的再現(xiàn)，從而強化學生已有的感情，使學生“有感而發(fā)”，并通過語言文字地表述，使情感得到升級。

　　教學片段：

　　師：憑著對敵人的滿腔仇恨，憑著炸毀暗堡的決心，董存瑞猛沖到橋底下，于是解放隆化戰(zhàn)斗中最壯烈的一幕出現(xiàn)了。聽錄音，思考：這壯烈的一幕是指什么？（配上槍炮聲）

　　生：（集體答）這壯烈的一幕是指董存瑞舍身炸暗堡的一幕。

　　師：自由讀，邊讀邊想：在你眼前出現(xiàn)的董存瑞是個怎樣的人？

　　生1：他是個堅強的人。

　　生2：他是個是不怕死的人。……

　　師：默讀，找出書上描寫董存瑞動作、神態(tài)及語言的詞。

　　生：（默讀，劃詞）

　　師：四人小組討論，找了哪些詞和句子？請用上“我從（詞語）中體會到”的句式說。

　�。ㄐ〗M討論、交流，并請學生上臺板書）

　　生1：我從“昂首挺胸”看出董存瑞堅定不移。

　　生2：我從“鋼鑄一般的臉”看出董存瑞英勇無畏。

　　生3：我從“堅毅、眺望”看出董存瑞無所畏懼。

　　……

　　師：課文就是抓住了這些動作、神態(tài)、語言的詞來描寫董存瑞舍身炸暗堡的。董存瑞是不是一沖到暗堡底下就舍身炸堡的？

　　生：（齊答）不是。

　　師：你從哪兒看出的？

　　生：他兩次把炸藥包放到橋沿上都滑了下來。

　　師：是啊！橋太高，又太滑給炸暗堡帶來了很大的困難，但是有沒有既能炸暗堡又能保全自己的辦法呢？

　　生1：可以用棒把炸藥包支起來。

　　生2：可以鑿開一個地方放進去。

　　生3：可以用石頭壘起來，把炸藥包放在上面。

　　師：是啊！你們能想出這些辦法，更不要說有著豐富戰(zhàn)斗經(jīng)驗的董存瑞叔叔了，他一定也想到了，但他為什么不這么做呢？

　　生1：因為當時情況十分緊急，沖鋒號已吹響了。

　　生2：因為不馬上炸掉，我軍將會有更多的犧牲。

　　師：在沖鋒號吹響的緊急關(guān)頭，董存瑞是怎么想的？（出示練習）

　　*沖鋒號吹響了，董存瑞想，如果（）我軍就（），我寧可（）也要（）。

　　師：董存瑞就是這么想的，為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，他用自己的身體做支架炸毀了暗堡，這是多么了不起呀！那你認為這段話應(yīng)怎么讀好？

　　生：把這些重點詞讀好，讀出人物的感情來。

　�。ㄖ该�讀---自由讀---評讀---齊讀）

　　師：隨著一聲巨響，敵人的暗堡被炸飛了，咱們的英雄董存瑞壯烈犧牲了。同學們，董存瑞用自己的生命換來的是什么？

　　生：董存瑞用生命換來了勝利。

　　師：齊讀最后一節(jié)。

　　生：（高聲朗讀）

　　師：讓我們懷著對英雄無比懷念和崇敬之請，再來瞻仰一下這一幕。（錄像，并在最后打出“董存瑞烈士永垂不朽”）看了以后，你有什么要說？

　　生1：董存瑞叔叔，你用生命換來了我們現(xiàn)在和平的生活，我們感謝你。

　　生2：董存瑞叔叔，你的生命太可貴了，我向你致敬。

　　生3：董存瑞叔叔，我一定不會辜負你們的期望，好好學習的。

　　……

　　課后反思：

　　一、運用現(xiàn)代媒體手段----活化教材內(nèi)容，形成強烈的聽、視覺沖擊

　　教學過程的媒體運用使學生能形成直覺，拉近學生與教材的距離。課后的錄像再現(xiàn)使學生感受到語言文字所未能體會到的強烈情感沖擊，以視覺效果帶動學生進一步感受。而此時，也正是學生情感的制高點，學生就會無話不說，無所不談。課堂中學生的回答可見一斑，真正打開了學生“情感的窗口”。課文中的錄音鋪墊其實對學生的情感迸發(fā)起到了很重要的作用，學生會自然地在腦中映現(xiàn)出戰(zhàn)火紛飛的年代，閃現(xiàn)出英雄人物的高大形象，顯現(xiàn)出學生強烈的愛國情感。由此，現(xiàn)代教學媒體在現(xiàn)代教學過程中的作用不容忽視。特別是在對教材內(nèi)容的理解上提供了更直觀、形象的視、聽覺沖擊使學生受到直觀感受，點燃學生“情感的火種”。

　　二、引導學生主動探究----讓課堂成為學生自主探索、師生互動交往的舞臺

　　從個性來說，學習本身是一個從依賴走向獨立的過程。培養(yǎng)學生獨立性，消除學習依賴性，自主獨立學習是學生主體地位的核心、特征。傳統(tǒng)教學的教學過程重在講讀、精讀，這無疑限制了學生主動性地體現(xiàn)。為了使學生在整個學教過程中能主動的探索、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決問題的方法和能力。所以，本堂課，我采取了小組討論的方法，并讓學生自找、自說、討論，從中獲得成功、獲得信心。提高對語言文字的理解能力，真正落實學生實踐能力的培養(yǎng)，從而達到教為學服務(wù)的目的，變“學會”為“會學”。創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，放手讓學生自主鉆研，形成濃厚的學習氛圍。

　　另外，從心理學角度講，“教育是人和人心理上的最微妙地接觸”，課堂中師生雙方的“生活質(zhì)量”將直接影響和制約學生的“學習質(zhì)量”。因此，師生雙方交往互動過程中，應(yīng)注重情感融入，將過程情感化，體現(xiàn)主體。讓課堂真正成為學生自主探索、師生互動交往的舞臺。

　　三、注重文章的知識內(nèi)涵----寓德育于語言文字教學中

　　每篇課文，每個片段，往往蘊藏著豐富的德育涵義，教學過程中，教師應(yīng)盡力挖掘語言文字中的道德因素，使之外化為情感，并內(nèi)化為學生的道德意識。本堂課通過對董存瑞神態(tài)、動作、語言等的挖掘，一個偉大的英雄人物形象活生生地顯示在學生面前，學生從董存瑞身上汲取力量內(nèi)化為自己愛國主義的道德力量。學生在受到語言文字訓練的同時，愛國主義教育滲透其中，自然而然地得到熏陶。使語言文字教學與道德教育相互結(jié)合，達到了水乳交融之功效。

　　改進教學方法，努力挖掘教材中的情感因素，應(yīng)是教師積極探究的永久性話題。作為教育者，應(yīng)把握教材內(nèi)容，找準情感基點。以此來服務(wù)于教育教學，起到潛移默化的作用，使教育過程真正達到情感化。