師：請同學(xué)們自己默讀第一自然段。邊讀國想象：這是一幅怎樣的畫面？請你根據(jù)課文內(nèi)容試著設(shè)計畫面。

　　（生畫圖）

　　師：圖畫好了，請大家互相交流，看誰設(shè)計得好。

　　生：我發(fā)現(xiàn)課本上的插圖畫錯了，把漁人畫在船尾。

　　生：課文寫遠(yuǎn)處是“一望無垠的稻田，”可是插圖畫的是草坡，我認(rèn)為還是我畫得對。

　　生：我在船頭畫了十幾只鸕鶿，因為課文寫“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上”，而插圖上才畫了7人鸕鶿。我認(rèn)為不恰當(dāng)。

　　生：我看到課文寫“夕陽照在小湖上“，我就設(shè)計落日倒映在湖面上，染紅湖面，我覺得這比插圖沒有畫要美。

　　師：同學(xué)們畫的畫，說的說，讓我感到驚喜。你們不但讀懂了第一段，還畫出了美好的畫面，體現(xiàn)了一定的審美情趣。更可貴提，同學(xué)們敢于向課本質(zhì)疑，提出不同見解，不唯書，不唯師。這是多么可貴的創(chuàng)新精神啊！

　　教師讓學(xué)生讀課文配插圖，本意是為了更好地理解語言文字，沒想到引出學(xué)生對課本插圖的質(zhì)疑。教師能隨機(jī)應(yīng)變適時地給予鼓勵肯定，滲透了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這個教師教例啟示我們；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是教師要牢固樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念，并善于捕捉教育的最佳時機(jī)。