[教學片段]

　　師：機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。怎樣叫“掠”？

　　生：“掠”就是輕輕擦過的意思。

　　師：對。輕輕擦過叫“掠”。飛機是怎樣掠過山峰的呢？下面請大家認真讀讀這句話，然后用一只手握拳做“山峰”，另一只手四指并攏，做飛機的“機身”，大拇指表示“機翼”，演示一下飛機遇險時的情景。

　�。▽W生自由讀句，動手演示）

　　請一名學生上講臺演示。

　　師：你們覺得剛才這位同學演示得怎樣？

　　生：“飛機”離“山峰”距離太遠，不是“掠過”。

　　生：是“機翼”掠過山峰，不是“機身”掠過山峰。

　　生：飛機的“機身已蒙上了厚厚的冰甲。飛機像凍僵了似的，沉甸甸地往下墜”應該飛得很慢。而他剛才演示的動作太快，

　　師：誰愿意再上臺演示一次？

　　又一學生上講臺演示成功。

　　師：飛機已失去了平衡，機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況多么危急，真是危在旦夕！誰能把當時這種緊張而危險的場面用自已的朗讀表現(xiàn)出來呢？

　�。▽W生投入地有感情地朗讀句子）

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　　[教后反思]：

　　《飛機遇險的時候》講的是在飛機遇險的危急關頭，周恩來同志讓傘包的感人故事，贊揚了周恩來同志臨危不懼，舍己救人的高貴品質。課文第二自然段有這樣一段話：“飛機像凍僵了似的，沉甸甸地往下墜，還失去了平衡。機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。”其中一個“掠”字，形象地寫出了當時情況危險的程度。讓學生通過這一段文字想象當時的情景，有助于深刻地體會周恩來同志的高尚品質。教學時，我緊扣“掠”字，但不滿足于以詞解詞的抽象而膚淺的理解，而是設計了“摹擬演示”這一活動形式，讓學生通過摹擬演示，以演促讀，深入理解課文，強化感受。既營造了活躍的課堂氣氛，又引發(fā)了學生積極參與的興趣。

　　學生學習語言的過程是一個自我感受、自我領悟的過程，但這一過程又是離不開教師的引導。當學生演示不夠到位時，及時引導學生評議，學生在思考、演示、評議的過程中，豐富了形象感受，加深了對課文內容的理解，從而達到了鍛煉思維，發(fā)展智力的目的。生動的演示，再加上教師巧妙的引導，學生對當時飛機遇險的情形產生了身臨其境的感覺，自然而又真切，為后面的教學作了鋪墊。