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　　師：……此時(shí)，孩子失去了理智，走上桅桿頂端的橫木。課文是怎樣具體描寫(xiě)孩子所處的險(xiǎn)境的呢？

　　（讓學(xué)生自由朗讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)。然后播放一段驚險(xiǎn)的音樂(lè)，出示：“孩子走上桅桿頂端橫木”的課件，渲染當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情景。）

　　師：讀了課文，看了課件，誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)形容當(dāng)時(shí)孩子所處的情境？

　　生1：當(dāng)時(shí)的情形真是千鈞一發(fā)呀！

　　生2：當(dāng)時(shí)的情形真是萬(wàn)分危急呀！

　　生3：當(dāng)時(shí)的情形真是危如壘卵呀！

　　生4：當(dāng)時(shí)的情形真是危機(jī)重重呀！

　�。ǔ鍪揪涫剑汉⒆蝇F(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！……）

　　師：誰(shuí)能運(yùn)用這個(gè)句式，結(jié)合課文有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的詞句，具體地說(shuō)說(shuō)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？

　�。ㄗ寣W(xué)生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。進(jìn)入當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情境）

　　生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他走上了最高的橫木，難以回轉(zhuǎn)身子走回來(lái)了。

　　生2：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他站在最高的橫木上，聽(tīng)到甲板上的水手的叫聲，知道自己的處境危險(xiǎn)，身子也搖晃起來(lái)了……

　　生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當(dāng)時(shí)的水手，我一定會(huì)屏住呼吸，為孩子祈禱。

　�。�看了課件，聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)們都為這個(gè)同學(xué)鼓掌，被當(dāng)時(shí)的情景感染了，躍躍欲試，想說(shuō)說(shuō)自己的感受）

　　生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！一失足，就會(huì)粉身碎骨。船長(zhǎng)就會(huì)永遠(yuǎn)失去自己的孩子。假如我是當(dāng)時(shí)的水手，事發(fā)前，我一定會(huì)想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險(xiǎn)的，不要做傻事，生命可貴呀！

　　生5：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！水手們都驚呆了。呵！大家快想想辦法吧！不然孩子就沒(méi)命了……

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　　【評(píng)析】

　　“生命教育“同樣是小學(xué)公民素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)高年部，此項(xiàng)的教育目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生“珍惜自己，體會(huì)生命的可貴”。以上的案例中，由于教師充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，讓他們慢慢地進(jìn)入情境。所以充分激發(fā)了同學(xué)們的情感因素，使同學(xué)們?nèi)�情投入，在讀書(shū)、說(shuō)話的過(guò)程中感悟、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。與此同時(shí)，同學(xué)們?cè)诓恢�不覺(jué)中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質(zhì)教育的內(nèi)容。