片斷一：
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生解讀課文題目）
生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個建議———這個題目太長了，讀起來有點(diǎn)拗口，是不是可以把“必須”這個詞去掉？
師：請同學(xué)們發(fā)表意見：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯(lián)系課文內(nèi)容講出自己的理由。
�。ㄉ詫W(xué)，合作探究，師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥）
生：課文里說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號了。
師：說得對。但可以把爸爸說的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉！”
生：不好！“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語氣就弱了。
生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點(diǎn)———離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”，強(qiáng)調(diào)了12點(diǎn)之前釣到鱸魚是非放掉不可的。
生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”“必須”，是強(qiáng)調(diào)不管在什么情況下，都應(yīng)該遵章守紀(jì)！
生：“規(guī)定”就是“法”，用了“必須”，表現(xiàn)了湯姆爸爸在原則底線上是決不會讓步的！
師：（笑）你大概看過電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個詞語，是從劇中李東方書記那里學(xué)來的嗎?
（生點(diǎn)頭，含笑不語）
師：講得真好！晚上12點(diǎn)之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規(guī)”，的確也算得上是一條“原則底線”。
生：老師，還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現(xiàn)湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！
師：“斬釘截鐵”這個詞從字面上該怎么講?
生：砍斷釘和鐵。
師：表達(dá)了怎樣的意思?
生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅(jiān)決果斷的語氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。
師：對！“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅(jiān)決果斷、斬釘截鐵般的語氣。
�。ㄉR讀）
師：魏明同學(xué)，你還認(rèn)為要去掉“必須”這個詞嗎?
�。ㄎ好髅媛段⑿�，連連搖頭）
評析：這一精彩片斷從標(biāo)題入手，因勢利導(dǎo)，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)學(xué)生對“必須”提出的疑惑，先讓學(xué)生閱讀課文，再進(jìn)行比較討論，從改題角度來體味語氣強(qiáng)弱，從遵守規(guī)定來認(rèn)識“必須”的強(qiáng)調(diào)意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學(xué)生不僅把握了“必須”這個詞的作用，而且對文章主旨也有所悟解了。[
片斷二：
師：課文前4個自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學(xué)們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。
�。ǚ糯艓�。生很快進(jìn)入情境）
師：聽了這部分課文的配樂朗讀，有什么感覺?
生：那晚的景色太美了！
師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?
生：（模仿播音員聲調(diào)，有感情地）“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。”“魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”
師：讀得還真有點(diǎn)播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。
�。ㄉ懈星榈乩首x）
師：什么叫“夜幕初垂”?
生：夜幕剛剛落下來。
師：“垂”怎么講?
生：掛下來的意思。
師：“魚餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?
生：因?yàn)?ldquo;魚餌”是釣魚用的魚食。
師：“釣”和“鉤”兩個字字形相近，怎么才能記住?
生：老師，我記住“釣”字了。
師：請講。
生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。
師：同學(xué)們認(rèn)識這個字嗎?（板書“勺”）跟老師一道念：sháo。
師：課文的這兩個自然段寫得真美，想背下來嗎?（生皆點(diǎn)頭）背下來，以后描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。
�。ㄉd致勃勃地讀、背，片刻即已成誦）
師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當(dāng)湯姆把釣到的魚拖出水面時，課文是通過描寫什么，表現(xiàn)出這是一條大鱸魚的。
生：課文寫了湯姆當(dāng)時心中的驚喜：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
生：他“哇”字讀得不好。
師：你再試試看。
生：（讀“哇”時，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼）“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
師：的確表現(xiàn)了湯姆看到從未見過的大鱸魚時的驚喜之情，你到前面來讀給大家聽！
�。ㄔ撋x時表情如前，眾大笑）
師：讀課文，再想一想，在魚沒有出水之前，課文又是通過哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?[
生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”！
生：湯姆當(dāng)時不是向后上方甩魚竿的（以右手向后上方甩的動作示意），而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。
師：為什么會這樣呢?
生：因?yàn)榇篝~重��！
生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個“小心翼翼”呢。
�。ㄉ嵝牙蠋熈粢獾恼Z氣又引起一陣笑聲）
師：“小心翼翼”是什么意思？
生：形容小心謹(jǐn)慎，一點(diǎn)也不敢疏忽的樣子。
師：這又是為什么呢?
生：大魚上了鉤，為了穩(wěn)住它，動作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手！
師：（笑指幾位發(fā)言的同學(xué)）在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家里手了�。ㄖ钢鴦偘l(fā)言的一生）你的這些經(jīng)驗(yàn)從哪里來的?
生：（不無自豪地）我暑假里就釣過魚。
師：哦，怪不得，實(shí)踐出真知嘛�。ㄓ哪兀啡绻街袊鴣�，我一定做東，把他請到咱們班來，開一個釣魚經(jīng)驗(yàn)交流會。
評析：這一精彩片斷抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識地讓學(xué)生反復(fù)誦讀“哇！一條他從未見過的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學(xué)生比較分析，并且結(jié)合他們的釣魚經(jīng)驗(yàn)，給人以身臨其境之感。
片斷三：
師：釣到了從未見過的大鱸魚，該是多么高興的事啊！可為什么又必須把這條魚放掉呢?同學(xué)們在練習(xí)朗讀的過程中要注意仔細(xì)體會。現(xiàn)在，相鄰的同學(xué)自由結(jié)合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔(dān)任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。
�。ㄉ艘唤M，或坐或站，時有爭論，相當(dāng)投入）
師：哪一小組上來讀給大家聽?
�。◣熥詈笕沃敢唤M。分角色朗讀過程中，當(dāng)“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時，“湯姆”目光亦隨之環(huán)顧四周；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這些，均引發(fā)了哄堂大笑）[
師：請大家評一評這三個同學(xué)分角色朗讀時，在表現(xiàn)人物思想感情和心理活動方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進(jìn)，又為什么。
生：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“湯姆爸爸”讀這句話時，聲音比較低沉，但不夠威嚴(yán)、有力，不能讓湯姆感到怕。
師：你再試著讀一遍。
�。ㄉx）
師：讀得很好。大家跟著他讀！
�。I(lǐng)讀；跟讀）
生：“湯姆”讀“為什么”的時候，聲音又高又尖，確實(shí)是在“嚷”，表現(xiàn)出來了不情愿放掉魚的思想感情。
生：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點(diǎn)懇求的語氣，說明他心里實(shí)在舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚！
生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時，讀出了“斬釘截鐵”的語氣，說明了在原則問題上（笑聲）他不會有絲毫的讓步。
生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實(shí)在OK，表現(xiàn)了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。
師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能說說你的具體理解嗎?
生：這是一條從未見過的大鱸魚，所以湯姆舍不得放。“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”爸爸這話講得十分在理，湯姆又沒有一絲一毫理由不放。
生：說明“遵紀(jì)守法”的思想當(dāng)時在湯姆頭腦里占了上風(fēng)。
師：也就是說，湯姆以遵紀(jì)守法的理智戰(zhàn)勝了舍不得放的個人感情。理解得真好！我們按一開始練習(xí)分角色朗讀時的分工，再來一道把這部分課文有感情地讀一讀……
（集體分角色朗讀課文）
評析：這一精彩片斷側(cè)重解決為什么“必須”放掉“這條魚”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導(dǎo)評，深化理解。
讀：學(xué)生分角色誦讀課文，體驗(yàn)不同角色的不同思想感情。學(xué)生如果不熟悉課文，不體察感情，就無法讀出人物的堅(jiān)定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來，這就促成學(xué)生自主探究、自主求解。
評：學(xué)生對人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會有高低好差之分，這時在關(guān)鍵處組織學(xué)生互評，如：“孩子，你必須把這條魚放掉！”要讀得低沉、威嚴(yán)、有力、不容置疑。湯姆關(guān)于沒人看見，也不知何時釣到這條魚的話語，要讀得比較低，帶有懇求語氣，體現(xiàn)湯姆舍不得魚而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現(xiàn)湯姆舍不得放而又不得不放的心情……
以讀導(dǎo)評，贊揚(yáng)好的，指出不足，學(xué)生在積極的思維中深化理解，無須繁瑣分析，這樣的設(shè)計(jì)可以說是十分難得了。
