記得曾在周六教研時聽過錄像課《從現(xiàn)在開始》第二課時，正巧前幾天剛講過這課，回憶其中一些教學環(huán)節(jié)，頗有感觸。

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習21課《從現(xiàn)在開始》（板書課題）。上節(jié)課我們和森林里的小朋友學會了很多生字、新詞，你們還想和他們打聲招呼嗎？

　　（教師出示識字卡片，學生讀生字和詞語，教師引導學生用“激動”說話。）

　　評析：開課就注重了語文基礎知識的訓練，復習生詞，利用詞語造句，這些看似平淡的設計，能促進學生的詞語積累，很好的體現(xiàn)了語文教學的工具性。

　　師：上節(jié)課，小朋友們把字詞掌握得很好。獅子大王非常高興，他決定讓小動物們接替大王，誰做的最好，誰就做大王。那么誰做的最好呢？請小朋友們讀課文，注意語氣的停頓，讀明白問號、感嘆號等表達的感情，讀懂的地方相互交流一下，不懂的提出來，大家共同解決。

　�。▽W生自學，先個體自學，然后小組交流，教師巡視指導。）

　　師：下面就把你學到的交流一下吧！

　　（學生匯報，教師隨機點撥：學生讀貓頭鷹說的話，一名學生評價后，再引導學生讀，要求讀出神氣的語氣，教師請求范讀，讓學生評價老師讀得怎么樣，再引導學生齊讀。）

　　………

　　評析：課文是一個整體，雖然分成了好幾個自然段，但是他們都是有內在聯(lián)系的。在以上的教學環(huán)節(jié)中，教師能巧妙的對課文進行整體把握，提出了整體性問題，引導學生開始自主學習，自主探究。

　　師：你們還有不懂的問題嗎？

　　生：我們是白天活動，晚上睡覺，那么貓頭鷹為什么白天睡覺，晚上活動？

　　生：（根據(jù)自己的了解來回答，教師引導學生說一說是怎么知道的。）

　　生：獅子大王為什么不再讓小動物往下輪了，就讓猴子做大王了？（學生討論，各持己見）

　　師：假如你做班干部會怎么做？

　　生：假如我是班長……

　　假如我是學習委員……

　　假如我是勞動委員……

　　評析：利用學生質疑這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。并注重了課內向課外的延伸，把學生對課文的理解轉化成一種生活體驗。