《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調(diào)動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。

　　師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）

　　生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。

　　生：我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

　　生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。

　　師：你能結(jié)合二、三兩個自然段的內(nèi)容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎

　　生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個個都落了。

　　師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）

　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：

　　”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）

　　師：請小組長把討論結(jié)果跟大家交流交流。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”

　　師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢

　　生：我會把蚜蟲捉掉。

　　生：我會買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。

　　生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

　　師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么

　　生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

　　生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。

　　生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。

　　評析：

　　發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，教師特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學生把一句話說完整，說具體。教師首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

　　為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，教師設計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識。