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　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。韻文的詞串壓韻，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀記憶。

　　［教學目標］

　　1、在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。

　　2、自主選擇中發(fā)現領悟會意字的構字特點，養(yǎng)成初步的認字能力。通過配樂朗讀，增強對語言的感悟力。

　�。劢虒W反思及片斷］

　　反思一——精設導入一箭三雕

　　師：(課件出示大大的火字)這是什么字？它是怎么造出來的？

　　那如果森林著火了，你說該怎么辦呢？

　　生：用滅火器把它熄滅；用水槍滅掉火；用衣服撲打……

　　師：大家看古人用什么來滅火呢？(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝，真有意思，今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你們想學嗎？

　　教后反思：

　　新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優(yōu)美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意，使孩子快速進入學習狀態(tài)。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，此為設計意圖之二。引導學生發(fā)現會意字的規(guī)律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能，此為設計意圖之三。

　　反思二——學中發(fā)現努力探究

　　我讓學生反復讀課文之后提出“你發(fā)現了什么？你還發(fā)現了什么？”學生發(fā)現哪個會意字的規(guī)律就講哪個字。老師作適當點撥。如：

　　1、明：課件演示(太陽和月亮都很明亮，它們在一起就更明亮了。)

　　2、休：一高一矮兩學生演一演。

　　3、人——從——眾：課件演示教師講解，擴詞理解。

　　4、塵：學生用手輕擦桌面。

　　5、尖：聯系舊知，板畫“草芽”、“小船”。

　　6、林、森：出示森林畫面，練習說一句話。

　　7、男：演一演在田里干活的樣子。

　　8、鮮：板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現的過程。“在讀課文中，你發(fā)現了什么？你還發(fā)現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發(fā)現構字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。

　　教后反思：

　　學生是學習和發(fā)展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現的過程。“在讀課文中，你發(fā)現了什么？你還發(fā)現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發(fā)現構字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。