在教學(xué)完《陽光》第一自然段后，我在黑板上用彩色粉筆板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，為了讓學(xué)生深入理解陽光的作用,我進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)：

　　師：小朋友們想不想快點(diǎn)去看看陽光到過的這些地方？

　　生：想！

　　師：那就請(qǐng)小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）

　　生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。

　　生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。

　　生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學(xué)生盡情地說，學(xué)生說到哪，教師就相機(jī)出示有關(guān)的句子進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進(jìn)行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受。）

　　師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）

　　師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？

　　生：我覺得陽光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。

　　生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。

　　生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲）

　　師：是啊，陽光的本領(lǐng)很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式“因?yàn)橛辛岁柟�，更�?rdquo;學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師課件展示圖片加以幫助。）

　　生：花壇里的花，因?yàn)橛辛岁柟�，更紅了。

　　生：竹竿上的衣服，因?yàn)橛辛岁柟�，更干了�?/p>

　　生：天空中的小鳥，因?yàn)橛辛岁柟�，飛得更高了。

　　師：這些，都是誰的功勞？你想對(duì)陽光說些什么？

　　師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？

　　生：能（讓學(xué)生帶著對(duì)陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀）

　　評(píng)析：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代了教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代了教師的統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代了整齊劃一的理解指導(dǎo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感知

　　上課時(shí)，我先讓學(xué)生在自讀中無拘無束地想像陽光所到過的地方發(fā)生的變化，再讓學(xué)生聽師配樂朗誦欣賞陽光下小樹、禾苗和小河的變化。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者意在讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知課文內(nèi)容，為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過讀展開積極的思維活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受和想像。交流之中讓學(xué)生想到什么就說什么，這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)。學(xué)生說到哪，教師就教到哪，這又遵循了學(xué)生的意愿。后者，給學(xué)生提供了小樹、禾苗、小河變化過程的情境，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了有些學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的想像的缺憾，讓學(xué)生的感知由模糊到清晰。這樣兩次感知，虛實(shí)結(jié)合，層次分明，幫助學(xué)生自己用心去參與，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。

　　二、煥發(fā)情感，引領(lǐng)讀中悟情

　　朗讀是學(xué)生對(duì)文本理解認(rèn)識(shí)的外部表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚的個(gè)性化色彩的。本段設(shè)計(jì)，我憑借色彩鮮明的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉進(jìn)了學(xué)生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會(huì)，充分地進(jìn)行了語言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生從心底里迸發(fā)出對(duì)陽光的喜愛和佩服的情感，再讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學(xué)生那有意讀得突出一些的“因?yàn)橛辛岁柟?rdquo;、“更”這些詞中；在學(xué)生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學(xué)生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領(lǐng)悟到了課文的感情。這時(shí)，他們的朗讀，并不是機(jī)械的錄放，而是自己對(duì)陽光的贊美、對(duì)陽光的感謝、對(duì)陽光的佩服的一種情感的宣泄。

　　三、激活了學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。此段設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生思維的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀中進(jìn)行想像，通過想像，打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫感受陽光給小樹、陽光、小河帶來的變化，教給了學(xué)生思考了這個(gè)問題的方法和方式。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說陽光還使哪些東西發(fā)生了變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解陽光的重要作用。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案都是鮮活的，是有生命力的。它們?cè)从谖谋緟s又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

　　本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，就連平時(shí)不愛舉手的學(xué)生，此刻也大膽地舉起了手,急于表達(dá)自己內(nèi)心的感受與想法。因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。