兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。他們尤其是低中級(jí)的兒童是運(yùn)用形象思維的。應(yīng)該看到這是兒童學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)展聯(lián)想、想象的優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文老師應(yīng)揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，看苗促進(jìn)。談到修辭手法，就覺(jué)得這是高年級(jí)的事，有些老師把這些修辭手法的定義，什么叫比喻、擬人、夸張等等，甚至抄給學(xué)生去背。盡管定義背熟，但在他們的語(yǔ)言實(shí)踐中卻用不起來(lái)。相反，在低年級(jí)兒童的口頭語(yǔ)言中，常常恰到好處地運(yùn)用了修辭手法，簡(jiǎn)直是“無(wú)師自通”。什么“粉紅的花兒就像我小娃娃的臉”、“孔雀張開(kāi)了美麗的翅膀，好像在和春姑娘比美”、“雷公公生氣了，大吼一聲，真嚇人！”這不就是很生動(dòng)的比喻、擬人、夸張的運(yùn)用嗎！所以，我們應(yīng)該看到，引導(dǎo)孩子運(yùn)用修辭手法，對(duì)他們形象思維的發(fā)展，對(duì)他們想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展有其重要的作用。我們應(yīng)該順其自然，大膽地恰如其分地引導(dǎo)兒童運(yùn)用修辭手法。帶一年級(jí)的孩子觀察雪花在天上飄落下來(lái)的情景，我讓他們伸出小手去接雪花，讓他們仔細(xì)觀察手中的雪花是什么模樣。但雪花一會(huì)兒不見(jiàn)了，我連忙說(shuō)：“小雪花哪兒去了，她要和你做什么？”我的導(dǎo)語(yǔ)就把雪花當(dāng)作有生命的小娃娃，于是孩子想出了驚人之句：“小雪花在和我捉迷藏，一會(huì)兒就不見(jiàn)了。”帶二年級(jí)的孩子去拔蘿卜，走到地頭看見(jiàn)一些破土的蘿卜，就引導(dǎo)孩子去觀察、猜想：“你們看，蘿卜娃娃露出了半個(gè)臉蛋，她要做什么？”孩子們很興奮地說(shuō)：“蘿卜娃娃在地下悶得慌了，她著急要出來(lái)看看這個(gè)光明的世界。”這是多生動(dòng)的語(yǔ)言！這樣有意識(shí)地憑借眼前情境，讓學(xué)生運(yùn)用修辭，兒童的思維活動(dòng)伴隨著形象，他們的語(yǔ)言因?yàn)檎稚狭饲楦猩�彩而更加豐富。要達(dá)到這樣的境界，需要老師用兒童的眼睛看世界，用兒童的心靈去體驗(yàn)情感；而且要順著兒童的思路，引導(dǎo)他們向著更為生動(dòng)、思維更為豐富的方向引導(dǎo)，這樣做不僅思維發(fā)展了，語(yǔ)言也發(fā)展了。下面是教《天上的白云》的一段實(shí)錄：

　　師：課文中的小朋友，看白云覺(jué)得白云像小白羊，你們也觀察過(guò)白云，你們覺(jué)得白云像什么？(出示藍(lán)天白云圖，以此為依托，聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。)

　　生：白云像一只大老虎，又像一只小白兔。

　　生：天上的白云像一只老鷹在追小雞。

　　生：我覺(jué)得天上的白云像頭大肥豬。

　　生：我還覺(jué)得天上的白云像一頭老黃牛。

　　師：小朋友已經(jīng)會(huì)打比方了，說(shuō)白云像什么。誰(shuí)能再接下去說(shuō)，例如白云像什么在做什么。

　　生：天上的白云像一只大肥豬在睡覺(jué)。

　　生：天上的白云像圣誕老爺爺滑著雪撬給我們小朋友送禮物來(lái)了！

　　師：小朋友說(shuō)得真好，還有誰(shuí)能跟大肥豬、老黃牛說(shuō)話。

　　生：天上的白云像一頭老黃牛在耕地，老黃牛下來(lái)吧，天上可沒(méi)有你耕的地，下面農(nóng)民伯伯正等著你耕地呢！

　　生：天上的白云像一匹匹小白馬奔馳而去，小白馬啊，下來(lái)吧，我想騎著你上天去。

　　這樣的引導(dǎo)，觀察與寫作結(jié)合，觀察與想象結(jié)合，三者又同時(shí)與語(yǔ)言結(jié)合，語(yǔ)言的訓(xùn)練從“像什么”“像什么做什么”“像什么做什么，我希望他做什么”，階梯一層一層地上去，從比喻到擬人，難度一層層加深，但學(xué)生卻是歡樂(lè)的，因?yàn)樗麄兊乃季S插上了翅膀，正向高遠(yuǎn)處飛去。