【片斷一】導引：一語天然萬古新

　�。▽W生初讀課文后）

　　師：接下去，請你們潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，有什么感想請寫在書的邊上，等會兒咱們交流。

　�。ㄍ瑢W們邊默讀課文邊圈畫、批注，教師也與其中，時間約五分鐘。）

　　師：請大家交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“發(fā)現”的喜悅！

　　生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失、時不再來��！

　　師：（充滿激情地說）你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！

　　生：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子不在教室，而在麥地；不用課本，卻用麥穗；不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實踐，自己領悟。

　　師：你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應該向蘇格拉底學習，同時也應該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報以熱烈的掌聲�。�

　　賞析：“請大家潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，等會兒交流。”話語如此輕靈、對學生又如此“放心”。孫老師以自然清新的話語為學生構筑起“星空月朗、襟懷若谷”的場景，也為接下去師生間的“心靈對話、真情交融”作好了全部的鋪墊。從學生的發(fā)言可知，他們的自讀能力足以令人放心。

　　【片斷二】點撥：一枝一葉總關情

　　師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，有時“讀文如觀山”，如果大家能從不同角度欣賞課文，相信一定會有許多美麗的收獲！

　　生：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢�道留下一穗呢？因為一大于零呀�?/p>

　　師：好一個“一大于零！”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？

　　生：銀杏葉！

　　師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，教師雙手遞過這片銀杏葉。）

　�。ㄉ�很激動地雙手捧起這片葉，全體師生熱烈鼓掌�。�?

　　賞析：沒有“精心設計”的問題，也沒有喋喋不休的講解，孫老師對文本精要處的“傳授”之法只是從蘇軾詩中化出的“讀文如觀山”，同時他熱切期待并且完全相信學生能在讀書時“有許多美麗的收獲！”在隨后的互動對話中，教師出神入化的隨機點撥更是顯得“一枝一葉總關情”。

　　【片斷三】評價：一片冰心在玉壺

　　生：書上說“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得：人要有遠大的理想，但也應該注重現實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可再考北大的研究生呀！

　　師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經歷，是美妙的，也是雙贏的�。ń處煆臅�中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你�？吹竭@片竹葉，你想到了什么？

　　生：我想由考北大改為考清華！

　�。ㄅ_下大笑）

　　師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

　　生：一定會的�。▽W生激動不已地接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）

　　師：我期待著那一天！

　�。ㄅ_下，掌聲雷動，經久不息�。�

　　師：這節(jié)課，我們共同度過了美妙的四十分鐘?我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返。不知不覺中，我們發(fā)現自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！謝謝大家！

　　賞析：語文教學應“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。”孫老師深情款款、情真意切的評價語，真像詩一樣精煉、含蓄、悠遠，散發(fā)著無窮的魔力，既似導航的明燈引領學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田。如此課堂，學生自然能流淌真誠，浸潤情感，充盈希望，放飛理想。

　　【總評】

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”課堂上，教師用精妙的“片言只語”巧撥妙點、穿針引線，學生則“如聽仙樂耳暫明”。正因如此，才有師生間“零距離”的“心靈對話”也才讓課堂顯得“一個世界、多種聲響”，“百鳥朝鳳、各鳴佳音”！