〔教例〕蘇教版第九冊《小鎮(zhèn)的早晨》

　　師：請大家自由把課文讀一遍，看看有沒有什么問題？

　　生：自由讀課文。

　　師：你們讀課文時發(fā)現(xiàn)那些問題需要大家?guī)椭�解決的？

　　生：“波光粼粼”是什么意思？

　　生：“籠子里的雞鴨為什么時而伸長脖子叫，時而望著往來的行人？”

　　生：“為什么搖櫓聲可以喚醒小鎮(zhèn)？”

　　師：大家學得很認真，提出了自己的問題。學貴有疑呀！但是，這提問的學問很深，我們要學會提有價值的問題。

　　生：（有點沉默，若有所思）有的同學小聲嘀咕：什么樣的問題才算有價值的問題？

　　師：（不急于回答）請同學們再讀一遍課文，試著找出一句最能概括文章意思的句子。

　　學生讀課文后紛紛舉手。師指名回答。

　　生：我認為是“小鎮(zhèn)的早晨多美呀！”一句。

　　師：出示句子，指名朗讀。誰能圍繞這句話提提問題？

　　生：小鎮(zhèn)的早晨美到什么地步？

　　生：小鎮(zhèn)的早晨怎么美？

　　生：小鎮(zhèn)早晨的美表現(xiàn)在那些地方？

　　師：這回的問題提得有價值了，帶著你們自己提的問題，再讀讀課文，找找答案。

　　生讀課文后舉手。

　　生：老師，我知道了小鎮(zhèn)早晨很美，因為它是恬靜的。

　　生：小鎮(zhèn)的早晨美表現(xiàn)在它很熱鬧。

　　生：因為小鎮(zhèn)的早晨很緊張，所以它很美。

　　生：老師，因為小鎮(zhèn)的早晨具有恬靜、熱鬧、緊張的特點，所以說很美。

　　師：你們交流得真不錯！說得越來越完整、全面�？梢�，你們自主學習的本領(lǐng)還挺強的。板書：恬靜　　　熱鬧　　　緊張　　　　隨后指著板書師提問：圍繞這三個詞語，你們還有什么問題嗎？

　　生：（興趣很高，紛紛舉手）課文從哪幾個方面寫出了小鎮(zhèn)的恬靜？

　　生：課文抓住哪些地方寫出了小鎮(zhèn)的熱鬧？

　　生：小鎮(zhèn)的早晨很緊張，作者是通過什么寫出來的？

　　師：你們提的問題真不錯，帶著你們提的問題，細細讀讀有關(guān)的段落，小組自由討論，呆會兒我們交流。……

　　〔評析〕

　　美國學者布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”新課程標準要求課堂教學體現(xiàn)自主探究，而自主探究的切入點就是讓學生學會提問。

　　本案例在遵循了新課程標準的基礎(chǔ)上，展示了教師憑借課文，在引導學生理解、感悟語言文字時，鼓勵學生質(zhì)疑解疑的教學過程，這個過程設(shè)計是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑。

　　一、把提問的權(quán)利還給學生

　　傳統(tǒng)語文教學“滿堂問”，提問成了教師的“專利權(quán)”，學生在課堂上的任務(wù)就是應(yīng)付教師“連珠炮”似的發(fā)問。這樣，思維能力得不到培養(yǎng)，自主性得不到發(fā)揮。以上案例中，教師注重把提問的權(quán)利還給學生，一開始，老師就問：“看看有沒有什么問題？”創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起思維的深入，遵循了新課程標準的要求，擺正了學生的主體地位。

　　二、把提問的方法教給學生

　　細讀上述案例，不難發(fā)現(xiàn)，一開始，學生無從問起，提的問題不切主題，沒有實用性。對此，教師精心設(shè)計了“授之以漁”的過程。故意不直接教給學生提問的方法，而是抓住全文的中心句引導學生讀、體味，然后，讓學生圍繞句子提問，在潛移默化中，學生已掌握了提問題的方法之一，即對中心句提問，對總起句提問。長此訓練，學生提問題的水平會逐步提高，讓他們不僅愛問，而且善問。

　　三、把解決問題的機會留給學生

　　學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學生提出，也應(yīng)由學生解決。案例中，教師讓學生帶著自己提的問題去讀課文，不急于替他們解決問題，而是在一旁疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生去分析問題、解決問題，課堂教學成了學生自主探究的過程，學生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者，學習變得其樂無窮。