師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，鎮(zhèn)——請(qǐng)讀準(zhǔn)翹舌音、前鼻音(學(xué)生跟讀，正音)

　　師：小鎮(zhèn)，去過嗎?(學(xué)生搖頭)是的，老師也沒去過。可是我想那地方就像插圖上畫的那樣。小小的，農(nóng)民們上這兒來(lái)買東西、賣東西的地方。大家看課文中的插圖。

　　(設(shè)計(jì)意圖：

　　對(duì)于比較難解釋的、與孩子的生活并不接近的詞語(yǔ)，教師充分運(yùn)用教材上的插圖進(jìn)行處理，很好。如果按字典上的概念化的詞條來(lái)解釋詞語(yǔ)，將會(huì)讓學(xué)生更加不明白。)

　　師：同學(xué)們聽老師讀第一段，聽完了說(shuō)說(shuō)小鎮(zhèn)是怎么醒來(lái)的。

　　(教師聲情并茂地背誦第一段課文，加上必要的手勢(shì)，并按要求處理重音)

　　“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。”

　　怎么醒來(lái)的?

　　生：是木船的搖櫓聲驚醒的!

　　師：聽下來(lái)，你有不明白的地方嗎?

　　生：什么叫“櫓”?

　　“搖櫓聲”是怎么樣的?

　　小鎮(zhèn)的早晨怎么是搖櫓聲喚醒的?

　　師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。有誰(shuí)能幫助他們?

　　生：我知道。櫓大概就是槳，搖櫓聲怎么樣我不知道，我沒聽到過。

　　生：小鎮(zhèn)旁邊河道縱橫，就有許多船，所以它的早晨是搖櫓聲喚醒的。

　　師：說(shuō)得真好!搖櫓聲大概“吱呀、吱呀”這么慢慢地叫：

　　“醒來(lái)啦!起床啦!”(教師形象地慢慢地叫著，同學(xué)們都笑了。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：

　　搖櫓聲對(duì)城市孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，教師形象地?cái)M聲又聯(lián)系“喚醒”，讓孩子進(jìn)入作者描寫的情景，并為小鎮(zhèn)早晨的恬靜作一鋪墊。)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段的后半句話，把小鎮(zhèn)是怎么醒來(lái)的輕輕地告訴大家。(孩子們有表情地讀)那么，前半句好像沒什么用，我們把它去掉，行嗎?

　　生：那不行的，好像是對(duì)比。

　　師：哪兒是對(duì)比呀?你能讀讀第一段，告訴大家嗎?

　　生：短促的喇叭聲和悠閑的搖櫓聲是對(duì)比。

　　生：驚醒和喚醒是對(duì)比。

　　師：說(shuō)得好極了，驚醒是一下子被嚇醒了，喚醒呢，是輕輕地被叫醒的。

　　這么一對(duì)比呀，更讓我們感覺到小鎮(zhèn)的早晨是——(學(xué)生自然地接上來(lái)說(shuō)“是恬靜的”)

　　(設(shè)計(jì)意圖：

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完全是在教師的引導(dǎo)下，讓孩子體會(huì)對(duì)比的作用。不是簡(jiǎn)單地灌輸一種修辭方法，而是讓孩子真正體味到小鎮(zhèn)早晨的恬靜。)