這是一節(jié)縣級(jí)競(jìng)賽課。執(zhí)教的是一位年輕的教師，二十出頭，講起課來聲情并茂，勁頭十足，很有風(fēng)范。連評(píng)委組的老同志都佩服他“后生可畏”。很快，一節(jié)課便在輕松、愉快地氛圍中結(jié)束了。從教學(xué)情況看，既定的教學(xué)目標(biāo)在課堂上得到了實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)完成得也很順利。況且，大部分學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。應(yīng)該說，這是一節(jié)毫無爭(zhēng)議的“優(yōu)”課，卻不想在評(píng)委組中產(chǎn)生了較大的意見分歧。為了更好地直視到這堂有爭(zhēng)議的課，現(xiàn)將爭(zhēng)議的焦點(diǎn)呈現(xiàn)給各位讀者，以其探討。
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第五冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》
[片斷一]：
師：小稻秧病倒了，雜草們得意忘形。在這萬分危急的時(shí)刻，誰來了？
生：辛勤的農(nóng)民伯伯……
生未說完，師示意生停下來。
師：誰讀出來了？
生：噴霧氣大夫趕來了。
師：很好，你的發(fā)現(xiàn)真及時(shí)，這下小稻秧有救了。
……
A種觀點(diǎn)（反對(duì)），關(guān)鍵詞：主體性；B種觀點(diǎn)（認(rèn)同），關(guān)鍵詞：課堂效益。
A：《中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》明確指出，我們要以無人教育轉(zhuǎn)為為人教育。要將學(xué)生看成人，具有很大潛能，具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人。試想，像這位教師“冷落”學(xué)生的發(fā)言，這位學(xué)生會(huì)如何看待教師，如何看待自己呢？無疑，這種方法是不可取的。
B：是不是說，我們就不要關(guān)注課堂效益了呢？假使每位學(xué)生都說一些“風(fēng)馬牛”不相及的答案，我們是否都應(yīng)該一一去關(guān)注呢？那么，教師在課堂上還有什么作用呢？
A：這里并不是要拋棄提高課堂效益這一種說法。假如能在尊重孩子主體條件下，再竭力提高課堂效益，那該有多好�。�
B：我想和諸位評(píng)委談一談“有效教學(xué)”的話題。所謂有效教學(xué)，實(shí)質(zhì)指教師經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)后學(xué)生所獲得的進(jìn)步、發(fā)展。學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生學(xué)到了什么，他們有沒有進(jìn)步或發(fā)展，這是教學(xué)效益的唯一目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，教師打斷學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)而組織新的引導(dǎo)，得出了正確的答案，既節(jié)省了課內(nèi)有限的時(shí)間，又為順利完成下面的教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
A：我們常講要依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。怎樣保障、實(shí)施？舉例子講，比如學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師打斷了，學(xué)生讀書時(shí)，教師隨意打斷、批評(píng)，實(shí)際上這是違法了。尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們能活潑、積極、主動(dòng)地成長(zhǎng)，這是我們做教師義不容辭的責(zé)任。因此，我們必須尊重學(xué)生的主體。
A：我又想起了特級(jí)教師于永正老師教學(xué)的《程門立雪》這節(jié)課。他在讓學(xué)生給“楊”字組詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“這是揚(yáng)州的揚(yáng)”。于老師沒有打斷他的發(fā)言，而是肯定地說：“他說得很好”，在全班同學(xué)驚訝地同時(shí)，于老師微笑著說：“他的話還沒說完呢。”這位學(xué)生在于老師熱情地點(diǎn)化下，大聲說道：“揚(yáng)州的揚(yáng)，把‘’換成‘木’，便是楊樹的楊”。假如這位教師也能和于老師一樣，尊重學(xué)生（主體），用自己的教學(xué)智慧燃起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的欲望，積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞯叫碌闹R(shí)，何樂而不為？
B：談到最后，還是回歸于一個(gè)“實(shí)”字的問題，課堂教學(xué)“實(shí)”在何處，我想這離不開扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，它畢竟仍需體現(xiàn)于語文學(xué)科的工具性。我們只有在每一節(jié)課上，抓住課堂的有限時(shí)間，讓學(xué)生盡快得到書本上的知識(shí)，牢牢掌握住一些基本的知識(shí)、常識(shí)，這樣才能學(xué)好語文這一門課程。當(dāng)然，這并不是說不需要關(guān)注主體，而是要在確保“課堂效益”的前提下，去關(guān)注學(xué)生這一主體。如果僅僅關(guān)注主體不注重課堂效益。這樣，只會(huì)滋生學(xué)生“信口開河”的不良習(xí)慣，而提高課堂效益也只能成為一句口號(hào)，如此學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展必然滯后。
……
[片斷二]：
生齊讀最后一小節(jié)：“一陣微風(fēng)吹過，小稻秧高興得跳起舞來，他們吸足了營(yíng)養(yǎng)，又向上挺了挺身子。”
師：小稻秧為什么很高興呢？
生：我知道，毛毛雨（噴霧氣大夫）做了一件好事。
師：（認(rèn)真）我是說他為什么高興？
生：（高高舉手）小稻秧被雜草害得臉上臘黃，心里很難過。
師：（耐心）我是問，小稻秧為什么很高興呢？
生：因?yàn)殡s草們被噴霧氣大夫治死了。
……
A種觀點(diǎn)（反對(duì)），關(guān)鍵詞：發(fā)展、創(chuàng)新；B種觀點(diǎn)（認(rèn)同），關(guān)鍵詞：主導(dǎo)地位。
B：新課程中，教師的作用是什么？這個(gè)小片斷或許能給我們一定的啟發(fā)。為什么課堂總有學(xué)生“我思固我在”，或者是不假思索，信口答來。正因?yàn)檫@些學(xué)生缺少一種“自我意識(shí)”，教師通過這兩次認(rèn)真而耐心地提示，積極呼喚學(xué)生的“自我意識(shí)”，讓他們清楚意識(shí)到我的存在，我的思維，我的價(jià)值。從而，在教師的關(guān)注中，讓學(xué)生學(xué)得了知識(shí)，增強(qiáng)了意識(shí)。
A：學(xué)生是發(fā)展的主體，具有較強(qiáng)的發(fā)展性。就教學(xué)價(jià)值觀而言，教師應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)范圍，并就某一項(xiàng)活動(dòng)，積極幫助學(xué)生促進(jìn)身心和健全個(gè)性地發(fā)展。面對(duì)這兩次發(fā)言，教師有些“無動(dòng)無衷”，這怎能成為優(yōu)課的一幕呢？
A：新的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，尤其是對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，更需要藝術(shù)。好的評(píng)價(jià)既有一定的導(dǎo)向性又包容著激勵(lì)性功能，使學(xué)生樂思、善思。假始教師在第一次評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，說上這樣一句：“你已經(jīng)點(diǎn)中要害了，只是需要讓大家都看到毛毛雨做了什么事。”那么，學(xué)生就會(huì)順理成章地說出：“雜草被毛毛雨治死了。”因而，我們要時(shí)刻牢記，學(xué)生是具有發(fā)展性的，我們應(yīng)不斷為他們的發(fā)展提供有利條件。
B：在教學(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：一是學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。教師是旁敲側(cè)擊，或是“針鋒相對(duì)”。我個(gè)人認(rèn)為，還需“針鋒相對(duì)”，直視學(xué)生，突出教師的主導(dǎo)地位，及時(shí)給予幫助和關(guān)愛，認(rèn)真而耐心。相信在教師的引導(dǎo)與呵護(hù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度都會(huì)不同程度地有所提高。
A：一份調(diào)查報(bào)告指出：“基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生的獨(dú)立思考，盡管他思考的結(jié)果可能是前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)過的，但只要這一思想的獲得過程對(duì)他本人來說是首次獨(dú)立完成的，就應(yīng)該認(rèn)定為創(chuàng)新。”誰敢斷言，前兩次的發(fā)言不是學(xué)生的創(chuàng)新呢？或許這就是那些急需鼓勵(lì)的后進(jìn)生們所思考出來的，所發(fā)現(xiàn)的。教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們又怎么能不加倍珍惜這些創(chuàng)新的發(fā)展呢？而這些也是“關(guān)注全體”理念的充分展現(xiàn)。
B：教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過講解、示范來督促、評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利機(jī)會(huì)。而這一片斷向我們呈現(xiàn)的便是教師認(rèn)真耐心地組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向。
[片斷三]
師：學(xué)完了課文，大家伙說說誰最讓我們敬佩？
生小組內(nèi)討論、交流。
生：我最敬佩噴霧器大夫，他挽救了小稻秧的生命。
生：我最敬佩雜草……
生未說完，其余學(xué)生開始小聲議論。
生：雜草是壞東西。
生：他也是有生命的。
生：雜草會(huì)破壞莊稼。
生：他只不過生長(zhǎng)的位置選錯(cuò)了。
師示意靜下來，繼續(xù)聽這位學(xué)生說。
生：他們“一擁而上”、“拼命”，這些是說他們有團(tuán)隊(duì)精神。
師：很好，你是從另外一個(gè)角度思考這個(gè)問題的。
生：我最敬佩化學(xué)除草劑，因?yàn)樗攀浅ルs草的功臣。沒有他，再多的噴霧器也沒用。
師：（點(diǎn)頭）還有要說的嗎？
生：我最敬佩小稻秧，他能給人們帶來豐收，帶來歡樂。
師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
……
A種觀點(diǎn)（反對(duì)），關(guān)鍵詞：價(jià)值取向；B種觀點(diǎn)（認(rèn)同），關(guān)鍵詞：人文情懷。
A：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。價(jià)值取向是什么，我想應(yīng)該歸根于文本所要表達(dá)的情感�！缎〉狙碛鲭U(xiǎn)記》是要贊頌雜草的團(tuán)隊(duì)精神嗎？是要贊頌小稻秧為人民帶來豐收、帶來快樂嗎？顯然這些都不是文本所要需要表達(dá)或被挖掘的情感。因此，這樣的課堂教學(xué)是不可取的。
B：不錯(cuò)，我們是應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，但同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體、主人，如果忽視了主人的地位，忽略了主人在學(xué)習(xí)過程中的一切感受，那么，無論是多么熱鬧的課堂，也是失敗的。我們應(yīng)該將尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)放在第一位，必竟是仁者見仁，智者見智。
B：是的，文本只不過是學(xué)生依附的語言材料�，F(xiàn)在我們?cè)谕徽n程標(biāo)準(zhǔn)下，使用很多教材。如人教版、蘇教版、滬教版等，是不是說不同地方的學(xué)生都應(yīng)要從不同的語言材料中獲得很多不同的情感體驗(yàn)，讓這些語言材料困住我們思維活躍的學(xué)生，顯然是否定的。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《小稻秧遇險(xiǎn)記》后，也不能僅僅將學(xué)生的情感思維圈定于敬佩噴霧器大夫上。如此，語文學(xué)科的人文性何以張揚(yáng)？
A：文本總會(huì)表達(dá)一定的情感。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)，這將影響到學(xué)生在閱讀實(shí)踐中汲取到什么樣的“精神食糧”。尊重學(xué)生的情感、體驗(yàn)并沒有錯(cuò)，但最終還需將學(xué)生多元的情感納入統(tǒng)道，使他們領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感。況且尊重也不等同于肯定、接受。因而，我們提倡這樣的課堂教學(xué)。
B：新課程突出人文情懷，主張以人為本。在課堂教學(xué)中怎么凸現(xiàn)以人為本的理念。有人打了這樣一個(gè)比方，我覺得很貼切。“課堂是知識(shí)的河，是生命的河，是承載課堂文化的主體，是兒童個(gè)性張揚(yáng)的藍(lán)天”。我們只有為兒童的個(gè)性張揚(yáng)提供更為廣闊的空間，營(yíng)造更為和諧的氛圍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，使他們擁有開放的視野，睿智的心靈，創(chuàng)新的靈魂。而這一教學(xué)過程，也正詮釋了在“民主、靈活、自由、開放”的課堂氛圍中尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，它才是我們教育的本義。
爭(zhēng)論還在繼續(xù)，而我的心中已經(jīng)有了定論。我想，突出課堂的主體性，注重學(xué)生的發(fā)展性，張揚(yáng)學(xué)生的人文情懷，這應(yīng)成為語文教學(xué)永恒不變的主題。
爭(zhēng)論還在繼續(xù)，而我的心中已經(jīng)有了定論。我想，突出課堂的主體性，注重學(xué)生的發(fā)展性，張揚(yáng)學(xué)生的人文情懷，這應(yīng)成為語文教學(xué)永恒不變的主題。
認(rèn)同！語文課堂的效益是什么？我想一定不是簡(jiǎn)單的“答案”二字。
