“學起于思，思源于疑”。特級教師寧鴻彬先生在課堂上要求學生做到“三個不迷信”（古人、名家、老師），“三個歡迎”（質(zhì)疑，發(fā)表與老師不同的見解，發(fā)表與教材不同的見解），“三個允許”（說錯做錯，改變觀點，保留意見。）《課程標準》也指出“提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這就要求老師在閱讀教學中要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難甚至批判的勇氣，并對學生的質(zhì)疑、批判有一個積極而合理的評價。

　　我校青年教師嵇海霞在教學《三袋麥子》（蘇教版五冊）一課時，讓學生評價小豬、小牛、小猴的做法誰好，鼓勵大膽質(zhì)疑，對能發(fā)表與書本上不同見解的學生現(xiàn)場加星。

　　“文中的小豬吃光了麥子，小牛把麥子保存了下來，小猴把麥子全種下了地。你們喜歡哪個小動物？”

　　“小猴！”大家齊刷刷地舉起了小手！

　　“對！文章的作者也和你們一樣喜歡小猴！不過老師卻喜歡小豬和小牛！”

　　同學們感到莫名驚訝。

　　“老師給大家一個機會，誰敢對小猴的做法提出質(zhì)疑的，我給你加一顆星，誰敢于批判作者看法的，我給你加兩顆星！”

　　聽說要加星，孩子們小眼立即放光。

　　經(jīng)過一陣熱烈地討論，不少同學舉起了小手。

　　“我不贊成小猴的做法。他把種子全種到地里，假如遇到災(zāi)害顆粒無收呢？”

　　“小猴，你把種子種進地里，就算第二年豐收了，但糧價大跌，怎么辦？”

　　“我認為小牛做法最好，把種子保存起來，到青黃不接時拿出來賣，準能賣個好價錢！”

　　“要是我是小豬，我也會把種子全部吃光，我的任務(wù)就是吃！”

　　“我是小豬，我也絕不會學小猴把種子種到地里，因為等不到明年，我可能就被主人殺了！”

　　……

　　允許質(zhì)疑，鼓勵批判，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維，一個個聽似荒唐的看法無不滲透著孩子們的真知灼見。