《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，從不同角度分析思考問題，對學(xué)生的“離經(jīng)叛道”不斷地加以誘導(dǎo)，使他們的思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
我校青年教師王亞捷在教小學(xué)三年級語文（蘇教版）（以下簡稱蘇教版）《蒲公英》一課時設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，她像變魔術(shù)一般捧出一捧蒲公英的種子，用嘴一吹，蒲公英的種子迅速在教室里飄飄悠悠地飛起來。王老師動情地說：“同學(xué)們，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的種子，讓我們一起飛起來。”
教室里像開了鍋的水，同學(xué)們和老師一起張開雙手開心地飛起來，不少同學(xué)飛出了課桌。
王老師只當(dāng)沒看見，而是大聲地吟誦：“飛吧，飛到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是銀花朵朵的湖泊，左人行道是金光閃閃的沙漠……”
經(jīng)她這么一誘惑，不少同學(xué)飛到了講臺前，也有一些同學(xué)“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的同學(xué)“飛”到了后墻角，還有一名小男生竟然“飛”出了教室。
王老師沒有因?yàn)橛腥寺犝n而整頓班級秩序，而是開始了現(xiàn)場采訪。
“我是森林電視臺的記者，請問你們?yōu)楹芜x擇沙漠？”她問站在右人行道上的“蒲公英”。
“因?yàn)檫@里金光閃閃，我們要到這里探尋寶藏。”“沙漠”里的“種子”搶著說。
王老師又轉(zhuǎn)向左人行道：“你們?yōu)槭裁匆渡砗矗?rdquo;
“這里銀花朵朵，肯定能帶給我們無限快樂！”“湖泊”里的“種子”大聲地說。
“那么，你們呢？黑黝黝的土地這么難看，你們?yōu)槭裁催@么多人選擇它？”
“因?yàn)檫@里有我們生長需要的水份、養(yǎng)料！”“土地”里的“種子”顯得十分自豪。
后墻角的“種子”和教室外的那粒“種子”見王老師冷落了他們，一下子擁到了臺前。
“我正要采訪你們呢，你們這些頑皮的種子，飛到哪里去了？”王老師驚喜地問道。
“我飛到了海南島，看到了南國美麗的景色！”
“我飛到了安徽，看到黃山奇麗的風(fēng)光！”
“我飛到了首都北京，見到了天安門廣場鮮艷的五星紅旗！”
……
閃爍的童心，張揚(yáng)的個性！王老師的教學(xué)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，孩子們敢于求異，創(chuàng)新的火花不是迸發(fā)。
