生：（朗讀）北風呼呼的吹！

　�。ㄔ撋�把“呼呼”一詞讀的音量小，很弱。）

　　師：你們覺得這股北風刮的厲害嗎？

　　生：不厲害！

　　師：是呀！那么誰能再刮的厲害點，讓我們大家都怕它？

　�。▽W生自由練讀后，紛紛舉手一生讀的比剛才好一點）

　　師：你們覺得這股北風刮的怎么樣？

　　生：有點厲害了！

　　師：確實比剛才的北風厲害了！老師也想當當北風讀讀這句話，可以嗎？

　　生：可以！

　�。◣熍湟赃m當?shù)谋砬楹褪謩�，讀的有聲有色，學生聽后有的笑了，有的雙手肩膀，縮著頭，好象很冷的樣子�。�

　　師：你們覺得老師讀的怎么樣？

　　生：老師讀的真好！

　　生：老師這股北風刮的真厲害，好冷呀！

　　生：好猛烈的北風呀！我感覺都快結冰了。

　　生：老師，我也想當一次北風，來吹一吹，可以嗎？

　　師：當然可以！請吧！

　　（一生站起來讀的很投入，腮幫鼓的圓圓的，“呼呼”一詞音量響而且拉的長，真的讓人感覺刮的很厲害！其余的學生也情不自禁的跟著讀起來。）

　　評析：

　　在本課中，學生對于“呼呼“一詞語讀的不是很到位，于是教師就及時加入到學生的隊伍中，采取了示范讀，并請學生來評議教師讀的怎么樣。此時，教師主動的與學生融為一體，與學生共同探討，共同研究該怎樣讀才合適，教師給學生以指點，學生也給了教師以啟發(fā)，課堂上，你一言，我一語，師生之間就這樣互動著，課堂氣氛是那么的和諧、融洽。在這互相信任的氛圍中，大大調動了學生的參與熱情，激發(fā)了學生讀書的興趣。