講《第一場雪》時(shí)，湊巧趕上了我們這兒的一場大雪，我想將課文描寫和實(shí)際觀察相結(jié)合，使學(xué)生在觀察中理解重點(diǎn)詞句、理解記憶，便把學(xué)生帶到室外利用天然掛圖上了一堂文景交融的語文課。

　　下面是我的教學(xué)流程：

　　生：(一走出教室，一位學(xué)生禁不住贊嘆到)啊!好大的雪啊!

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)放眼望望那山川、樹木、房屋怎樣？生：那山川、樹木、房屋都蓋滿了厚厚的雪。

　　生：不對(duì)，應(yīng)是罩上了厚厚的雪。

　　師：(隨機(jī)問道)為什么是“罩上”而不能說是“蓋上”呢？

　　生：“蓋”是全都覆沒的意思，(他指著近處一棵高大的槐樹又說)這么高大的樹怎么也蓋不住啊，所以只能說是罩上。

　　師：(欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭)同學(xué)們，你們覺得他的說法對(duì)不對(duì)？

　　生：(集體)對(duì)。這節(jié)課的主要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段——雪后的壯觀景象，并體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確性。

　　師：(指著教學(xué)樓前的一排松樹和柏樹上的雪)同學(xué)們，看看這和課文里的哪段描寫相似？

　　生：(齊聲)：和第四段。

　　師：誰能就眼前的景致說出課文里相應(yīng)的語句？

　　生：“冬夏常春的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松，沉甸甸的雪球。”

　　師：他讀得很對(duì)，同學(xué)們仔細(xì)觀察思考一下，作者為什么說是“蓬松松”的雪球呢？

　　生：(同學(xué)們仔細(xì)觀察后)老師，這雪球蓬松松的，是因?yàn)樗蓸浜桶貥涞娜~子撐著的緣故。

　　師：同學(xué)們觀察很仔細(xì)。(指著枝條)啊!多美呀!誰能用作者的話描述一下？

　　生：(迫不急待的樣子)落光了葉子的樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。師：同學(xué)們知道這是一棵什么樹？

　　生：葉子沒落的時(shí)候我觀察過這棵樹，是一棵榆樹。

　　師：對(duì)，是一棵榆葉梅樹，大家看一看，這棵樹的枝條和作者筆下的垂柳的枝條一樣嗎？

　　生：不一樣，柳樹的枝條是下垂的，而這棵樹的枝條是向上伸的。

　　生：老師，那這里就不能用“掛滿”這個(gè)詞。

　　師：(相機(jī)問)那么在這里應(yīng)該用一個(gè)什么詞最合適呢？

　　生：應(yīng)該用“滿是”，用“長滿”。

　　師：同學(xué)們想象一下，如果是柳樹，作者的“掛滿”一詞用得恰當(dāng)嗎？

　　生：(齊聲)恰當(dāng)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)注意，(師將低處枝條上的雪輕輕吹了一口)

　　生：啊!玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)。

　　師：(回到教室后)請(qǐng)大家閉起眼睛，回顧我們剛才所觀察到的，然后試著復(fù)述一下第四段的內(nèi)容。當(dāng)我問到誰能背一背這部分內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭先恐后，我提了班上幾個(gè)記憶力極差的同學(xué)，他們都背得相當(dāng)流利。就這樣，學(xué)生在沒有壓力，輕松愉快的氣氛中，在這樣一幅天然的掛圖中，既理解了較難理解的詞句，而且也不知不覺地背會(huì)了課文。