教學片斷一：

　　１．上課伊始，教師讓學生三人一組上網(wǎng)查找與桂林的山有關的資料。

　　評析：袁老師根據(jù)當?shù)貙嶋H，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，既拓寬了語文學習的渠道，又為學生更好地學習課文奠定了基礎(從教學片斷二可以看出)。

　�。玻�選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的研讀方式自學。小黑板出示研讀方法：朗讀體會、換詞理解、比較發(fā)現(xiàn)、質疑探究、聯(lián)系揣摩、看圖領悟。

　�。常�選擇自己喜歡的合作伙伴組成臨時小組交流。

　　(一名學生提出要與老師一起學習，老師欣然同意。兩名學生大方地走到聽課席與前來聽課的外地老師共同探討。)

　　評析：小黑板出示的“研讀方法”起到了“引導”的作用。尊重學生的主體地位并不意味著要放棄教師的引導作用，離開了教師的組織和引導無異于放任自流。教師能欣然地與學生共同學習，體現(xiàn)了教學“平等”。兩名學生敢于與聽課的老師進行交流的舉動表明，這種“平等”是真實的，不是“作秀”。讓學生選擇自己喜歡的合作伙伴進行交流，使小班化教學的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

　　４．匯報自己的學習所得。

　　生１：我發(fā)現(xiàn)寫桂林的山“奇”和“秀”時用了打比方的手法，寫“險”的那一句話，雖然用了“好像”，但不是打比方。

　　生２：我從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)，桂林的山不只是課文中描述的那幾座，還有獨秀峰、疊彩山、洑波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。

　　生３：我對課文有疑問。我認為“駱駝”后面應該用省略號，因為那兒的山很多，各種各樣。

　　師：同學們同意嗎?

　　生：(齊)同意。

　　師：那你們就將書上的逗號改為省略號吧!

　　生４：課文寫“奇”時，連著用了三個“像”，有些單調。我認為可以將后面的兩個“像”分別改為“宛如”“又像”，這樣可以避免重復。

　　師：請你按照你說的那樣讀一讀。

　　生：……像老人，宛如巨象，又像駱駝……

　　師：再請你把原句讀一讀。

　　(生讀)

　　師：有什么感覺?

　　生：感覺改后讀起來不太順口，還是原來的句子工整、簡練，好讀。

　　師：那你還認為要改嗎?

　　生：不改了。(眾笑)

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　　評析：《語文課程標準》提倡個性化的閱讀，強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生根據(jù)網(wǎng)上得來的經驗，提出要修改課文的標點，言之有理，得到了大多數(shù)同學的認可，教師予以充分尊重。但“尊重”也要有原則。當學生提出要給“像”換詞時，教師引導學生通過朗讀“悟”出課文語言的精妙，打消了他換詞的念頭，引導得恰倒好處，使學生在不知不覺中學會思考，學會質疑，學會學習。

　　教學片斷二：

　　從網(wǎng)上搜索贊美桂林山水的名言佳句，準備交流(教師強調由于時間關系，每人只找一句。匯報時，不要與別人重復)。

　　生１：“江作青羅帶，山如碧玉簪”——唐代大詩人韓愈。

　　生２：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山，情一般的深呵，夢一般的美，如情似夢漓江的水……”——當代詩人賀敬之。

　　生３：“千峰環(huán)野立，一水抱城流”——南宋著名詩人劉克莊。

　　生４：“幾程漓水曲，萬點桂山尖”——這句話是現(xiàn)代人說的，但不知道他的名字(眾笑)。

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　　評析：通過查找名言佳句，對課文進行總結，設計巧妙。既是擴大語言積累，又是情感的滲透，一舉多得。

　　總評：

　　語文教學如何開發(fā)和利用地方、學校資源，拓寬學習渠道，豐富學習內容，使語文課堂變得生動有趣、富有活力，是一個十分值得研究的課題。袁老師這節(jié)課作了有益的嘗試。開發(fā)、利用學校與地方資源要因地制宜，充分發(fā)揮當?shù)氐膬?yōu)勢。資源以說無處不在，關鍵還是意識的問題。

　　時下，作為教師，幾乎無人不知閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，于是乎，課堂一片贊嘆聲。無論學生說什么，教師都不加否定，似乎沒有了對與錯、優(yōu)與劣、美與丑之分。任何事物都有其自身的規(guī)律，語言也不例外。童心本該呵護，但不能以犧牲真理為代價。本節(jié)課中，袁老師處理學生質疑過程中出現(xiàn)的兩個問題的方法值得借鑒。