一、設(shè)境激趣，觸發(fā)情感
師:昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺(jué)桂林山水確實(shí)風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽(tīng)后會(huì)有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)
師:能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀……)
師:用一個(gè)詞說(shuō)。
生:(水平如鏡、清澈見(jiàn)底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)
師:用一句話說(shuō)。
生:漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。
生:漓江的水秀麗無(wú)比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞"雖然……但是"，把句子補(bǔ)充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢(mèng)幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險(xiǎn)、怪)
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬(wàn)千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨(dú)特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時(shí)孤峰直樹(shù)，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。
[通過(guò)聽(tīng)課文朗讀，欣賞風(fēng)光片，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體味課文的節(jié)奏韻味，心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美情感。]
二、潛心品讀，體驗(yàn)情感
師:同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)本找一找，然后讀一讀。
師:誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。
(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià))
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫(huà)中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫(huà)中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說(shuō)明。
生:是因?yàn)樽髡呖吹?quot;這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷"。
師:"這樣的山"是指怎樣的山?"這樣的水"是指怎樣的水?找出句子。
(學(xué)生找句子)
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報(bào)讀、比賽讀)
(課件出示畫(huà)面，音樂(lè)伴奏)
[緊緊抓住"舟行碧波上，人在畫(huà)中游"帶'動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受清新活潑的文字，品咪作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)。]
師:有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)作文"游……"。一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫(xiě)了"游桂林"。我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫(xiě)漓江的水時(shí)寫(xiě)道:"漓江的水很清很靜很綠。"于是，我把這句話改成書(shū)上那句話，我應(yīng)該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f(shuō)說(shuō)。
生:書(shū)上的句子寫(xiě)出了作者對(duì)漓江水的驚嘆和偷悅的心情。
生:書(shū)上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫(xiě)得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書(shū)上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。
生:我覺(jué)得書(shū)上的句子"真"字用得非常妙。既寫(xiě)出了漓江水讓人一目三嘆，又寫(xiě)出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫(xiě)作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)，這樣才能給人留下深刻的印象。
[對(duì)表達(dá)勺式和"真"字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的形式之美。]
三、抒情表達(dá)，豐富情感
師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫(xiě)寫(xiě)桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報(bào))
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當(dāng)歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫(huà)，動(dòng)態(tài)的景。讓我們?cè)賮?lái)蕩舟漓江，觀賞這如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂(lè)伴奏)
師:此時(shí)此刻，面對(duì)此景，你不想抒發(fā)一下對(duì)桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風(fēng)光如畫(huà)。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國(guó)這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/J\組討論。
(詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、模擬旅游解說(shuō)……)
師:請(qǐng)各小組派代表上來(lái)展示一下。
(學(xué)生上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià))
[閱讀的收獲要在共享之中才變得有價(jià)值，也才會(huì)深入她推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。]
師:讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。
(生自由讀課文)
[把封閉的課堂教學(xué)變成開(kāi)放的教學(xué)，把語(yǔ)言與情感的體咪結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。]
四、拓展延伸，積淀情感
師:我有一個(gè)朋友，創(chuàng)辦了"寧波天一旅游開(kāi)發(fā)有限公司"，現(xiàn)在要開(kāi)辟"寧波桂林"的游覽線路，請(qǐng)你幫他寫(xiě)一個(gè)廣告詞。
生:今年過(guò)節(jié)哪T游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫(huà)。
師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去佳林!
[讓學(xué)生走向生活，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程融為一體。]
[總評(píng)]
本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1·開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。由學(xué)生憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不是為了加深對(duì)教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3·開(kāi)放學(xué)生的思維。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對(duì)話的過(guò)程。
4·開(kāi)放教學(xué)形式。運(yùn)用了多媒體、小組合作、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告詞等形式進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫(huà)腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維。
