[案例]

　　出示離別圖，引導(dǎo)想象。

　　師：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說什么呢？

　�。ㄍ�桌練說，指名分角色表演。）

　　閏土：“迅哥兒，別難過。我回去后讓我爸給你帶五色的貝殼，好看的鳥毛。”

　　“我”：“你下次還要和你爸爸一起來。”

　　閏土：“好的，夏天你到我們那兒去，我們一起到瓜地里刺猹。”

　　“我”：“我會(huì)去的。你以后到城里來，我?guī)�你到街上去吃冰塘葫蘆……”

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　　師：“我”和閏土雖然才相處了一個(gè)月，卻情同手足，難分難舍。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年后的閏土?xí)�是什么樣的�?/p>

　　生：他一定身體強(qiáng)壯，身體魁梧。

　　生：他會(huì)是個(gè)面帶笑容，成熟的男人。

　　師：“我”和中年的閏土見面，會(huì)是怎樣的情景呢？

　　生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

　　生：他們互相拍拍肩膀，有說不完的話。

　　讀《故鄉(xiāng)》片斷，激起探究閱讀欲望。

　　師：30年后，“我”回到故鄉(xiāng)，終于和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請(qǐng)大家讀讀這段文章。（分發(fā)《故鄉(xiāng)》中“我”回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的那一段。學(xué)生自由默讀。）

　　師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？

　　生：30年過去了，閏土40多歲，變老一點(diǎn)是正常的，但沒想到他變得那么老，還那么窮困，身體一定不太好。

　　生：閏土對(duì)“我”的態(tài)度變了。以前他們?cè)谝欢〞r(shí)，無(wú)拘無(wú)束，而現(xiàn)在閏土卻恭恭敬敬地喊“我”老爺。

　　生：以前他們?cè)谝黄饡r(shí)有說不完的話，而現(xiàn)在卻說不出話來。

　　師：是啊，這次見面的情景與我們想象的相差太遠(yuǎn)了！讀了這個(gè)片斷，你有什么疑問嗎？

　　生：為什么閏土老得這么快？

　　生：閏土為什么不再像小時(shí)候那樣與“我”親熱？他為什么這么恭敬的喊“我”老爺？

　　生：閏土和“我”為什么沒話講了？

　　師：這些問題比較復(fù)雜，老師一時(shí)也講不清楚，大家可以在課后完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》，再思考思考。同時(shí)，還可以去讀一讀他的其他作品，如《阿Q正傳》《祝�！贰端帯返�。一個(gè)星期后，我們?cè)賮斫涣黧w會(huì)。

　　[反思]

　　魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業(yè)的讀書’由于‘勉勉強(qiáng)強(qiáng)’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁(yè)里，都有著深厚的趣味’。”

　　何為“嗜好的讀書”？他認(rèn)為“主動(dòng)的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是說，只有當(dāng)孩子心理上產(chǎn)生需要時(shí)，才能以極大的熱情投身于讀書中。

　　這位老師為了誘發(fā)學(xué)生讀書的興趣，精心設(shè)計(jì)了一系列環(huán)節(jié)。從教材插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)少年閏土與“我”難分難舍之情，再循著學(xué)生正常的思維軌跡，讓他們?cè)O(shè)想30年以后再見面的情景，然后滿足學(xué)生心理需求——讓他們閱讀有關(guān)“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學(xué)生心中的疑問：現(xiàn)實(shí)中的中年閏土形象為什么與自己設(shè)想的不一樣呢？從而產(chǎn)生再讀書的愿望。

　　可以想象，下課時(shí)，一定是學(xué)生再去尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始。