一、情境激趣，導入課文。

　　師:老師請你們看一段文字和圖片，看看你能從中捕捉到哪些信息，注意快速閱讀，抓住要點。(在屏幕上顯示關(guān)于劉伯承生平的文字圖片介紹)

　　(板書課題，齊讀課題)

　　師:請同學們思考:為什么用"軍神"這個題目。

　　二、初讀感知，讀文質(zhì)疑。

　　師:請自由朗讀，要求讀正確、讀流利、讀出自己的感受。

　　(生自由讀課文)

　　師:在讀的過程中，你碰到難讀的詞句了嗎?把你認為很難讀的地方多讀兒遍。

　　師:說說你讀了課文后的感受。

　　(學生交流初讀課文的感受)

　　師:請大家快速默讀課文，提出不懂或是真正值得研究的問題。

　　(生默讀課文后紛紛提問沃克醫(yī)生為什么在手術(shù)中會雙手顫抖?劉伯承在做手術(shù)時一定很痛，為什么他一聲不吭?劉伯承做手術(shù)時很痛苦，為什么不打麻醉針?為什么以"軍神"為題?"勉強一笑"代表了什么U

　　(教師一邊專注地聽，一邊迅速將學生所提問題的要點寫在黑板上。)

　　三、梳理問題，閱讀思考。

　　師:看來同學們真的很會讀書，提出了那么多問題。那么，就請你選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文，試著從文中找到答案�？梢宰约阂粋�人研究，也可以互相討論。

　　(學生默讀思考，討論;教師巡視，參與討論。)

　　(每個學生的問題并不一定都是需要全班一起解決的問題，因此教師引導學生梳理問題就成了教學成功進行的一個重要步驟。)

　　四、研讀交流，提煉主題。

　　師:剛才，老師看了幾組，發(fā)現(xiàn)很多同學都在研讀"為什么沃克醫(yī)生說遇到了一塊會說話的鋼板，為什么說劉伯承是軍神"這兩個問題。我們來交流一下，說說你的理解，好嗎?

　　生:從第16和17自然段能體會到劉伯承是"軍神"，因為他在手術(shù)臺上很堅強。

　　生:我從"病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……"這一段看出劉伯承是"鋼板"，是"軍神"。

　　師:能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。

　　生:我從沃克醫(yī)生"雙手顫抖，汗珠滾滾"這里體會到手術(shù)很難。

　　生:他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　生:他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從"居然"這個詞同樣也能體會到。

　　("提問的權(quán)利學生擁有，解疑的義務(wù)學生承擔�！范鴮W生解決問題的渠道就是王老師所用的"讓學生自己獨立地閱讀感悟，困難處小組伙伴或全班研討合作探究"的方式。)

　　(再讀第16和17自然段。)

　　師:是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻

　　生:一聲不吭。(請學生板書:一聲不吭。)

　　生:"鋼板"比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為"他今后需要一個非常清醒的大腦"，為革命做貢獻。

　　師:你能聯(lián)系上下文來談感受真不錯。同學們，劉伯承拒絕使用麻醉劑是這次手術(shù)的特殊之處，這一段明確告訴我們:劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因是¨

　　(齊讀第13自然段，交流讀后的感受。)

　　(教師在關(guān)鍵處進行點撥和引導，抓住劉伯承開刀不用麻醉劑引導集中討論，這是在挖掘軍神人格的巷力、力量的源泉。)

　　生:沃克醫(yī)生認為病人不能忍受摘除壞死的眼珠、把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而劉伯承卻說"試試看吧"。我覺得他真是一塊鋼板。

　　(再讀第14和15自然段。)

　　(語文課如果只是教師和學生的對話是不夠的，還必須要讓學生和文本對話，讓他們反復地朗讀體會。老師安排的幾次再讀很重要。)

　　師:"試試看吧"這簡單的四個字包含著多么巨大的勇氣和毅力呀!

　　生:我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術(shù)時動了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。

　　師:大家輕輕地數(shù)一數(shù)，閉上眼睛想象一下:"1、2、3…·

　　(配上手術(shù)刀的音響)50……60¨去……"我要挺住……")70……'

　　(此處的錄音加入恰到好處進理解。)

　　(再讀第18-21自然段)

　　師:我們無論從描寫劉伯承的語段中，都可以感受到劉伯承的重要語段)

　　一"的"鋼，(畫外音一一"我不能暈過營造氛圍，激發(fā)想象，促語段還是從描寫沃克醫(yī)生鐵般的意志。(引讀課文中師:同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎叫指黑板上的問題)我們在研究這個主要問題的過程申不知不覺地解決了其他的許多問題。(一一擦去一些已經(jīng)解決的問題，留下幾個還沒有解決的問題)"劉伯承為什么用假名"這個問題，相信大家聯(lián)系課文的結(jié)尾，聯(lián)系課外的資料，聯(lián)系課前屏幕閱讀的內(nèi)容一定可以解決。至于《軍神》為什么要寫沃克先生那么多的神情變化，我們留到下節(jié)課研究好嗎?

　　(借助想想、讀讀、議議、說說，學生的問題絕大部分已經(jīng)解決i剩下的問題正好成為懸念，變?yōu)橄鹿?jié)課繼續(xù)探究的主題。)

　　五、情境感染，升華主題。

　　師:這篇文章還有一個題目叫《手術(shù)臺上》，因為正是在這個手術(shù)臺上誕生了這位軍神，讓我們來看看這個特殊的手術(shù)吧!(播放電影片段)

　　(定格:抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手。)

　　師:讓我們再來讀」讀課文第17自然段吧!

　　(師生共同深情地朗讀這段話)

　　師:怪不得沃克先生說(出示第22自然段)

　　(齊讀:沃克先生驚呆了，大聲嚷道:"你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!")

　　師:同學們，劉伯承鋼鐵般的意志無愧于"軍神"的稱號(配上音樂，再次朗讀:你是一個真正的男子漢!椏榛崴禱暗母職*!你堪稱軍神!)，讓我們牢牢地記住他的名字吧! 劉伯承共和國的元帥我們心中永遠的軍神!

　　(成功的朗讀練習，讓學生走進文本，走近主人公，讓學生的脈搏和主人公的脈搏一起跳動。)

　　六、拓展延伸，強化主題。

　　師:老師這兒還有三個課外活動建議(出示)，

　　1·劉伯承還有很多尊稱，如"編外參謀"武神"教書先生"等等，你能搜集有關(guān)資料，在認真研讀的基礎(chǔ)上說說每個尊稱的含義嗎?

　　2·你能搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學聽嗎?

　　3·你能將《軍神》改編成課本劇，和同學一起演一演嗎?

　　(這三個活動建議主題明確，又富有綜合性、趣味性、實踐性。)

　　總評:《軍神》的教學體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神，是成功的，我以為至少有三個特點:

　　1·以學定教。成功的課堂教學需動態(tài)生成，它的基礎(chǔ)就是對兒童J$智現(xiàn)狀和發(fā)展可能作盡可能科學的估計。

　　2·追求真實。王老師的課沒有粉飾做作的東西，課堂上，她鼓勵學生大量提問。學生真實的問題是什么，她就引導梳理解決什么。她所有的教學步驟都和學生的問題緊密相關(guān)。

　　3·大膽采用了源于探究性學習方式的問題教學法。問題教學法講究的是:在課堂學生的問題動態(tài)生成和解決過程中，達成三維教學目標，促進學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神。