一、情境激趣，導(dǎo)入課文。
師:老師請(qǐng)你們看一段文字和圖片，看看你能從中捕捉到哪些信息，注意快速閱讀，抓住要點(diǎn)。(在屏幕上顯示關(guān)于劉伯承生平的文字圖片介紹)
(板書課題，齊讀課題)
師:請(qǐng)同學(xué)們思考:為什么用"軍神"這個(gè)題目。
二、初讀感知，讀文質(zhì)疑。
師:請(qǐng)自由朗讀，要求讀正確、讀流利、讀出自己的感受。
(生自由讀課文)
師:在讀的過程中，你碰到難讀的詞句了嗎?把你認(rèn)為很難讀的地方多讀兒遍。
師:說說你讀了課文后的感受。
(學(xué)生交流初讀課文的感受)
師:請(qǐng)大家快速默讀課文，提出不懂或是真正值得研究的問題。
(生默讀課文后紛紛提問沃克醫(yī)生為什么在手術(shù)中會(huì)雙手顫抖?劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭?劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針?為什么以"軍神"為題?"勉強(qiáng)一笑"代表了什么U
(教師一邊專注地聽，一邊迅速將學(xué)生所提問題的要點(diǎn)寫在黑板上。)
三、梳理問題，閱讀思考。
師:看來同學(xué)們真的很會(huì)讀書，提出了那么多問題。那么，就請(qǐng)你選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問題，帶著它研讀全文，試著從文中找到答案�？梢宰约阂粋�(gè)人研究，也可以互相討論。
(學(xué)生默讀思考，討論;教師巡視，參與討論。)
(每個(gè)學(xué)生的問題并不一定都是需要全班一起解決的問題，因此教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問題就成了教學(xué)成功進(jìn)行的一個(gè)重要步驟。)
四、研讀交流，提煉主題。
師:剛才，老師看了幾組，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在研讀"為什么沃克醫(yī)生說遇到了一塊會(huì)說話的鋼板，為什么說劉伯承是軍神"這兩個(gè)問題。我們來交流一下，說說你的理解，好嗎?
生:從第16和17自然段能體會(huì)到劉伯承是"軍神"，因?yàn)樗谑中g(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)。
生:我從"病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……"這一段看出劉伯承是"鋼板"，是"軍神"。
師:能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。
生:我從沃克醫(yī)生"雙手顫抖，汗珠滾滾"這里體會(huì)到手術(shù)很難。
生:他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。
生:他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從"居然"這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。
("提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)�！范鴮W(xué)生解決問題的渠道就是王老師所用的"讓學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀感悟，困難處小組伙伴或全班研討合作探究"的方式。)
(再讀第16和17自然段。)
師:是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻
生:一聲不吭。(請(qǐng)學(xué)生板書:一聲不吭。)
生:"鋼板"比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)?quot;他今后需要一個(gè)非常清醒的大腦"，為革命做貢獻(xiàn)。
師:你能聯(lián)系上下文來談感受真不錯(cuò)。同學(xué)們，劉伯承拒絕使用麻醉劑是這次手術(shù)的特殊之處，這一段明確告訴我們:劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因是¨
(齊讀第13自然段，交流讀后的感受。)
(教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住劉伯承開刀不用麻醉劑引導(dǎo)集中討論，這是在挖掘軍神人格的巷力、力量的源泉。)
生:沃克醫(yī)生認(rèn)為病人不能忍受摘除壞死的眼珠、把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而劉伯承卻說"試試看吧"。我覺得他真是一塊鋼板。
(再讀第14和15自然段。)
(語文課如果只是教師和學(xué)生的對(duì)話是不夠的，還必須要讓學(xué)生和文本對(duì)話，讓他們反復(fù)地朗讀體會(huì)。老師安排的幾次再讀很重要。)
師:"試試看吧"這簡(jiǎn)單的四個(gè)字包含著多么巨大的勇氣和毅力呀!
生:我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。
師:大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù)，閉上眼睛想象一下:"1、2、3…·
(配上手術(shù)刀的音響)50……60¨去……"我要挺住……")70……'
(此處的錄音加入恰到好處進(jìn)理解。)
(再讀第18-21自然段)
師:我們無論從描寫劉伯承的語段中，都可以感受到劉伯承的重要語段)
一"的"鋼，(畫外音一一"我不能暈過營(yíng)造氛圍，激發(fā)想象，促語段還是從描寫沃克醫(yī)生鐵般的意志。(引讀課文中師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎叫指黑板上的問題)我們?cè)谘芯窟@個(gè)主要問題的過程申不知不覺地解決了其他的許多問題。(一一擦去一些已經(jīng)解決的問題，留下幾個(gè)還沒有解決的問題)"劉伯承為什么用假名"這個(gè)問題，相信大家聯(lián)系課文的結(jié)尾，聯(lián)系課外的資料，聯(lián)系課前屏幕閱讀的內(nèi)容一定可以解決。至于《軍神》為什么要寫沃克先生那么多的神情變化，我們留到下節(jié)課研究好嗎?
(借助想想、讀讀、議議、說說，學(xué)生的問題絕大部分已經(jīng)解決i剩下的問題正好成為懸念，變?yōu)橄鹿?jié)課繼續(xù)探究的主題。)
五、情境感染，升華主題。
師:這篇文章還有一個(gè)題目叫《手術(shù)臺(tái)上》，因?yàn)檎窃谶@個(gè)手術(shù)臺(tái)上誕生了這位軍神，讓我們來看看這個(gè)特殊的手術(shù)吧!(播放電影片段)
(定格:抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手。)
師:讓我們?cè)賮碜x」讀課文第17自然段吧!
(師生共同深情地朗讀這段話)
師:怪不得沃克先生說(出示第22自然段)
(齊讀:沃克先生驚呆了，大聲嚷道:"你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!")
師:同學(xué)們，劉伯承鋼鐵般的意志無愧于"軍神"的稱號(hào)(配上音樂，再次朗讀:你是一個(gè)真正的男子漢!椏榛崴禱暗母職*!你堪稱軍神!)，讓我們牢牢地記住他的名字吧! 劉伯承共和國(guó)的元帥我們心中永遠(yuǎn)的軍神!
(成功的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近主人公，讓學(xué)生的脈搏和主人公的脈搏一起跳動(dòng)。)
六、拓展延伸，強(qiáng)化主題。
師:老師這兒還有三個(gè)課外活動(dòng)建議(出示)，
1·劉伯承還有很多尊稱，如"編外參謀"武神"教書先生"等等，你能搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上說說每個(gè)尊稱的含義嗎?
2·你能搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽嗎?
3·你能將《軍神》改編成課本劇，和同學(xué)一起演一演嗎?
(這三個(gè)活動(dòng)建議主題明確，又富有綜合性、趣味性、實(shí)踐性。)
總評(píng):《軍神》的教學(xué)體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，是成功的，我以為至少有三個(gè)特點(diǎn):
1·以學(xué)定教。成功的課堂教學(xué)需動(dòng)態(tài)生成，它的基礎(chǔ)就是對(duì)兒童J$智現(xiàn)狀和發(fā)展可能作盡可能科學(xué)的估計(jì)。
2·追求真實(shí)。王老師的課沒有粉飾做作的東西，課堂上，她鼓勵(lì)學(xué)生大量提問。學(xué)生真實(shí)的問題是什么，她就引導(dǎo)梳理解決什么。她所有的教學(xué)步驟都和學(xué)生的問題緊密相關(guān)。
3·大膽采用了源于探究性學(xué)習(xí)方式的問題教學(xué)法。問題教學(xué)法講究的是:在課堂學(xué)生的問題動(dòng)態(tài)生成和解決過程中，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，激活兒童潛在的問題意識(shí)與批判精神。
