在語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維滯澀的現(xiàn)象，這是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、思維方式單一、思維定式束縛造成的。

　　例如《草原》一課課后練習(xí)的第3題是讀句子，用帶點(diǎn)的詞語造句，其中一句是“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。因?yàn)槔�句講的是自然景物，有一個(gè)班的學(xué)生開始造句時(shí)幾乎也都從這一方面去考慮，什么“天是那么藍(lán)，山是那么青”、“湖面是那么平靜，湖水是那么幽深”……老師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的思考角度，引導(dǎo)說：“誰能從其它方面考慮一下這個(gè)句子的造法呢？除了自然景物還有別的嗎？”課堂里頓時(shí)沉默下來，思維呈現(xiàn)滯澀狀態(tài)。片刻之后，學(xué)生們找到了新的角度：“老師是那么可敬，同學(xué)是那么可親。”“邱少云的意志是那么堅(jiān)強(qiáng)，品質(zhì)是那么高尚。”……學(xué)生的思維角度從自然景物轉(zhuǎn)到人的精神面貌，這時(shí)，老師又設(shè)法進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生的思維又一次找到了新的角度；“在學(xué)校，班主任王老師那么關(guān)心我；在家里，爸爸媽媽又那么疼愛我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“張老師講課思路那么清晰，語言那么生動(dòng)，我真佩服他。”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，既訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。