師：讀課文，從哪些地方讀懂了“飽受饑寒”這個(gè)詞語？劃出有關(guān)語句。
生：學(xué)生自學(xué)。
師：誰來說一說，從哪些地方可以看出“飽受饑寒”？
生：抓住“又薄又破的單衣”、“瘦瘦的”、“凍得發(fā)青”“赤著的腳”等詞語自己談。
�。ㄗプ≡~語談理解，很扎實(shí)，學(xué)生得理解深入，訓(xùn)練了語言文字）
師：誰可以聯(lián)系天氣情況和同學(xué)們的現(xiàn)狀來談一談。
生：當(dāng)時(shí)是寒冷的冬天，我們都穿著羽絨服，而小珊迪卻穿得那么單薄，可以看出他很冷。
（在這兒讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際和天氣的實(shí)際去理解，可以更加深入，有助于課文內(nèi)容的進(jìn)一步體會(huì)理解）
師：寒風(fēng)呼嘯、滴水成冰，他那單薄的衣著怎能抵得了寒風(fēng)的侵襲！誰愿意通過朗讀讓大家看到飽受饑寒的樣子？
生：讀書，閉眼想象。
（學(xué)生通過聽別人讀書，閉目想象，既可以培養(yǎng)語感，又可以在頭腦中形成小珊迪直觀的形象，有利于下文的理解）
師：同學(xué)們除了從這兒可以看出小珊迪飽受饑寒，還可以從那兒可以看出來嗎？
生：“�。≌�(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您
去換零錢。”
師：誰可以結(jié)合具體“乞求”一詞來談一談
生：就是求別人做事，而且很可憐。
師：小珊迪的語氣有什么變化？把表示變化的詞畫出來。
生：請(qǐng)求，乞求。
師：從這一變化你能體會(huì)到什么？
生：小珊迪心情急切，想立刻邁出火柴。
生：他態(tài)度誠(chéng)懇，沒有想賣高價(jià)，一個(gè)便士?jī)珊谢鸩瘛?/p>
生：他飽受饑寒，他想賣到錢買東西吃，買衣服穿。
師：同學(xué)們，小珊迪終于以最低廉的價(jià)格賣出了兩盒火柴。此時(shí)的小珊迪又冷又餓，請(qǐng)同學(xué)們分角色感情朗讀3到9段，讀出小男孩說話時(shí)語氣的變化。
生：分角色朗讀。
�。ǚ纸巧首x，這是一種好形式，學(xué)生得理解會(huì)更加深刻，尤其是學(xué)生可以把自己的理解表現(xiàn)出來，而且有時(shí)候會(huì)有更好的創(chuàng)造。）
這個(gè)教學(xué)片斷對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是在扎實(shí)的：
1、教師能夠讓學(xué)生抓住課文的詞語去體會(huì)深層的內(nèi)容，學(xué)生的理解能力得到了訓(xùn)練和提高。
2、讓學(xué)生讀書想象，可以培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力，創(chuàng)造力得到提高。
3、分角色朗讀，第一步連同旁白都一起練習(xí)，第二步去掉了旁白，這兩步的訓(xùn)練也是扎實(shí)的，有利于體會(huì)人物的內(nèi)心，也有利于課文內(nèi)容的理解。
