師：你認為這條鱸魚該不放？下面結(jié)合實例，在小組內(nèi)討論。（學生分小組討論）同學們討論得很投入，很熱烈，那位同學來談?wù)劊?/p>

　　生：我認為不該放。因為這條鱸魚很大，我釣了很長的時間才釣上來的，不容易。

　　生：我也認為不該放。我從一本雜志讀過一篇文章，說“郭沫若小時候偷摘別人家的桃子的事”連他這樣的有名的人都能犯小錯誤，我們難道不能犯小錯誤嗎？

　　師：你認為郭沫若能犯錯誤，我們也能犯錯誤對嗎？

　　評：學生的認識出現(xiàn)了偏差，老師應(yīng)及時點撥，指出這兩件事的不同性質(zhì)在那里。

　　生：我認為該放。因為我如果不放這條魚，就會養(yǎng)成從小貪財?shù)膲牧晳T，長大會犯大錯誤。

　　生：該放，這樣做違反道德法規(guī)……

　　生：我也認為該放。因為現(xiàn)在離開放捕撈的時間還有兩個小時，提前釣魚違反國家規(guī)定。

　　評：老師沒有點撥。這位同學已經(jīng)抓住了問題的關(guān)鍵，如果老師給以肯定，學生下面就不會再走彎路。

　　生：我還是認為不該放。這是他自己的勞動所得，既不是偷的，也不是搶，為什么要放掉？

　　評：課堂上引導(dǎo)學生展開辯論，能夠激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生應(yīng)變問題的能力，是一種好的學習習慣的培養(yǎng)，但是，老師應(yīng)把握好教材，對學生偏離中心的辯論，給以準確的點播、評價，以免使學生產(chǎn)生誤解。