今天聽了一位四年級的老師執(zhí)教的《小獅子愛爾莎》，這節(jié)課將于10月下旬參加區(qū)課堂教學競賽。

　　這是第二次試講了，在很多地方都比第一次的效果好了許多。

　　文中有這樣一句話：“我簡直忘了我是個人，愛爾莎是只獅子了。”這是一個重點句，對理解作者喬伊和小獅子愛爾莎的母子之情很有幫助。老師反復(fù)指導學生朗讀這個句子。奇怪的是，請好幾個學生朗讀的時候，都加了個“只”字，讀成了：“我簡直忘了我是個人，愛爾莎只是只獅子了。”第一個學生讀錯的時候，老師溫和地提醒她：“別緊張。”第二個學生讀錯的時候，老師提醒他：“以后讀書要更認真些，不要漏字。”可是，第三個學生居然又讀錯了，我發(fā)現(xiàn)，那位老師皺了皺眉。是啊，提醒了三次了，怎么這些學生還會讀錯呢？我突然想起第一次試講時，有幾個學生也在這里加了這個“只”字。我不禁陷入了沉思：這是巧合嗎？為什么學生都在這里不約而同地加上這么個“只”呢？細細讀一讀，我是個人，而愛爾莎是只野獸，可經(jīng)過三年的朝夕相處，她們早已建立了母子般深厚的感情，有時令作者感到忘記了自己是個人，而愛爾莎僅僅只是只獅子。對，加上這個“只”字，能使這種對比更加強烈，讓作者的感情得到更好的抒發(fā)，效果遠勝于課本上的原文呀！如果在課堂上，教師順勢引導學生品味此處加上“只”前后的不同效果，我想，這不就是再引導學生品詞品句嗎？

　　古人講，盡信書不如無書。我覺得，老師此時應(yīng)該肯定學生大膽的探究和挑戰(zhàn)課本的精神。讓學生明白（至少是有所感悟）“不唯上，不唯書，只唯實”的道理。這將是學生這節(jié)課的一大收獲吧。

　　在接下來的教研活動中，我把自己的想法說了出來。沒想到，招來了一片反對之聲。有的老師說：“書上怎么寫的就應(yīng)該怎么上嘛。”有的老師說：“這是公開課，不要搞這些引起爭議的東西。”那位上課的老師說：“這個想法好是好，要是在平時的課上倒可以試試無妨，可是這是比賽課呀……”。我了解這些老師的想法，我知道，這是一節(jié)比賽課，老師們關(guān)心的恐怕更多的是名次，因此，不敢放膽一搏，哪怕明知對學生有好處。但是，一次比賽的名次和學生的發(fā)展比起來，究竟孰輕孰重呢？

　　點評：

　　從一個課堂案例入手，表明應(yīng)更重視學生的發(fā)展，我們同意易老師的看法；但有一點值得商榷：“我簡直忘了我是個人，愛爾莎只是只獅子”中是不是有了“只”表達效果真的更好？個人認為，這句話只是想說明“我”和“愛爾莎”之間有“類”的根本區(qū)別，但“人”與“獅子”間無高下之分，加了“只”后，似乎強調(diào)出“人”比“獅子”更高一等，而就文章原意來講，這是沒必要的。不知大家如何看這個問題