教學內容：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍城各種的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的┅┅”

　　教師：你抓了什么？

　　學生：“各種形狀”，樣子很多。

　　教師：你從形狀中體會到什么？

　　學生：形狀多。

　　教師：誰還談這個地方？

　　教師：大家想一想，五彩池還會有那些形狀，可以用語言表達出來，也可以用簡筆畫表現出來。

　　學生：像樹葉。

　　學生：像天上的小星星。

　　學生：像蝴蝶。

　　（學生的想象力是很豐富的，聯(lián)想和想象有很大的潛力，教師在這個過程中，尊重了學生的這種創(chuàng)造力，是很可貴的）

　　教師：我們現在可以用句號了嗎？

　　學生：不可以，應該用省略號。

　　（在教學的過程中，沒忘了對學生基本功的教育。既可以復習省略號的用法，又可以讓學生體會到形狀的豐富）

　　教師：是的。五彩池的形狀說也說不盡，還會有各種各樣的形狀。

　　學生：朗讀這句話。

　　教師：注意用你的不同的語調，讀出形狀的多。誰還會用不同方法表現多。

　　學生：再朗讀。

　�。�“用不同的方式朗讀課文”，讀出自己的獨特感受，這是對學生的朗讀要求；語感不同，朗讀也會有不同）

　　我的賞析：

　　聽了這一部分的教學，我認為張老師最可貴的是尊重學生，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力。有人指出：中小學生語文綜合素養(yǎng)的滑坡，主要表現為想象與創(chuàng)造的衰退，因此，在《九年義務教育語文課程標準》中明確指出：“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。”我們在以后的教學中要注意挖掘文本中適于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的資源，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造力。