［教學(xué)說明］
《盧溝橋的獅子》中第２自然段對(duì)獅子形狀的描寫生動(dòng)有趣,是本文的教學(xué)重點(diǎn)。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,并列整齊、瑯瑯上口的句式,把盧溝橋獅子的形態(tài)描繪得栩栩如生,呼之欲出,體現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和非凡的想象力。細(xì)細(xì)品讀這段文字,學(xué)生不僅會(huì)有如臨其境,如見其“獅”之感,而且喚起了他們的創(chuàng)造意識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了可貴的條件。這段句末的省略號(hào)為讀者留下了再創(chuàng)造的廣闊空間,任由讀者的思維縱橫馳騁。下面的教例,正是緊緊地把握教材的這些顯著特點(diǎn),挖掘文中的思維訓(xùn)練因素,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使學(xué)生的創(chuàng)造思維在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過程中得到發(fā)展。
�。壅n堂實(shí)錄］
師:課文中寫盧溝橋的獅子數(shù)不清的原因,除了數(shù)量多之外,還有什么緣故？
生:多得數(shù)不清還有個(gè)原因是這些獅子大小不一。
生:它們有的大,有的小,造型不相同,所以數(shù)不清。
師:那么,作者是用什么詞語(yǔ)來(lái)寫大小的？
生:作者是用“幾十厘米”、幾厘米”等數(shù)量詞來(lái)寫?yīng){子大小的。
生:我從資料上看到,在橋東端蹲坐的兩頭大獅子,身長(zhǎng)１．７３米,高０．９米,重３噸。它們被當(dāng)抱鼓石使用。而寫小獅子是用“幾厘米”這個(gè)詞語(yǔ)。
生:“甚至連鼻子眼睛都看不清”這句話中的“甚至”一詞描述了獅子小的程度。
師:同學(xué)們讀書都非常仔細(xì)。盧溝橋的獅子數(shù)不清還有別的原因嗎？
生:有。數(shù)不清還因?yàn)檫@些石獅子形態(tài)各異。它們有的蹲坐、有的低頭,還有偎依的、藏著的、被按在地上的等等,所以數(shù)時(shí)極難數(shù)準(zhǔn)。
生:這些獅子不僅小,而且有的只露出一張臉,有的伸出一只爪子,有的藏在大獅子身后,所以數(shù)時(shí)不容易數(shù)準(zhǔn)。
師:同學(xué)們說得非常好。那么,誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式來(lái)說明數(shù)不清的原因呢？生:因?yàn)楸R溝橋的獅子大小不一,形態(tài)各異,所以很難數(shù)清。
師:說得真不錯(cuò)。請(qǐng)看圖片,觀察上面描寫的五種獅子不同的形態(tài)特點(diǎn),朗讀課文第２自然段。（生朗讀第２自然段）師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看圖片,用“有的……有的……有的……有的……還有的……”說出獅子的五種姿態(tài)。
生:有的蹲坐在石柱上,有的低著頭,有的小獅子偎依在母獅子的懷里,有的小獅子藏在大獅子的身后,還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上。師:同學(xué)們默讀第２自然段,用筆畫出作者聯(lián)想的事物。（生默讀,動(dòng)筆畫）
師:作者看到獅子的不同形態(tài),由此想到什么？
生:作者由“蹲坐”的這只石獅子,想到它好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼。
生:由“低頭的”,想到它在專心聽橋下的流水聲。
生:由“偎依”的樣子,想到小獅子在熟睡。
生:看到“藏在大獅子身后的小獅子”,想到它在作有趣的游戲。
生:看到那“被按在地上的”,想到它一定是淘氣,在受罰呢！
師:文中用“形態(tài)各異”概括了盧溝橋的獅子多種多樣,你能從省略號(hào)中想像其他獅子的姿態(tài),并根據(jù)姿態(tài)說出自己的聯(lián)想嗎？
生:有的小獅子爬在大獅子肩上,好像跟獅媽媽說悄悄話。
生:有的小獅子跪在大獅子面前,好像是向獅媽媽承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。
生:有的獅子擁抱在一起,好像久別重逢的朋友一樣。
生:有的獅子仰望著天空,好像在和天上的星星對(duì)話。
生:有的獅子伸出一只爪子,好像在數(shù)著橋上來(lái)往的行人。
師:同學(xué)們真會(huì)想像,說得和書上的一樣美！你們想不想欣賞這些惟妙惟肖、栩栩如生的獅子呢？
生:（齊說）想�。ǘ嗝襟w顯示盧溝橋的獅子圖案,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。）
師:這么多、這么可愛的獅子,可以用哪些詞來(lái)形容？
生:（搶說）千姿百態(tài)、姿態(tài)萬(wàn)千、惟妙惟肖、栩栩如生、形態(tài)各異。師:這些憨態(tài)可掬的獅子,看上去神韻是那樣的優(yōu)美。如果你來(lái)到這里,看到這一切,你會(huì)怎么想？又會(huì)說些什么呢？生:古代雕刻這些石獅子的能工巧匠們,你們真是太了不起了！
生:雕刻石獅子的能工巧匠們技藝多么高超�。�
師:這段課文寫得生動(dòng)有趣,你們喜歡嗎？
生:（齊說）喜歡！
師:現(xiàn)在老師給大家一點(diǎn)時(shí)間自由讀,看能不能背下來(lái)。（生練背）
師:讓我們一起來(lái)背。這段分３層,先總說“盧溝橋的獅子真有意思”。（生背第１層。）
師:再分說“獅子的大小”和“獅子的形狀”。（生背第２層和第３層。）
師:同學(xué)們都能背誦了,現(xiàn)在來(lái)想想,作者是通過什么樣的寫法讓我們了解到這些栩栩如生、惟妙惟肖的獅子的。
生:作者是使用“有的……有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式寫形態(tài)各異的獅子的。
生:前半部分“有的……”是寫?yīng){子的形狀;后半部分“好像……”是根據(jù)前半部分獅子的形狀而作出的想象。
生:前４個(gè)句子都是先寫?yīng){子的形狀,后寫根據(jù)前面的形狀作出的想象。第５句是先寫的想象,后寫的是獅子的形狀。
師:同學(xué)們會(huì)讀書,會(huì)分析,概括得也全面。大家都去過動(dòng)物園,現(xiàn)在,老師請(qǐng)同學(xué)們也采用文中的這種句式來(lái)說說動(dòng)物園里的猴子,好嗎？前４句先說形狀,后說想象;后一句先說想象,后說形狀。
師:動(dòng)物園里的猴子真有意思。它們的姿態(tài)各不相同。
生:有的猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想如何才能把游人手中的香蕉弄到手呢？
生:有的猴子抓耳撓腮,好像在思考猴先生提出的問題。
生:有的猴子齜牙咧嘴狂叫,好像在為那些攀枝躍林的伙伴鼓勁叫好。
生:有的猴子從假山上縱身一躍,“飛”到樹枝上,好像在向游人炫耀自己是體操明星。生:還有的小猴子大概是在猴媽媽面前撒嬌,拽著猴媽媽的尾巴,還擠眉弄眼的。
［評(píng)析］
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。本教例充分而有效地發(fā)揮了語(yǔ)文的功能,在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面作了有益的探索。
１．大膽想象,激發(fā)創(chuàng)造欲望。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這一教學(xué)片斷妙在填補(bǔ)“空白”,創(chuàng)造美。在學(xué)生對(duì)盧溝橋獅子的美已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外,展開大膽想象,用“有的……有的……”描述獅子的其它姿態(tài),充實(shí)了課文內(nèi)容,豐富了“美”的形象。然后又從具體形象到抽象概括,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累,用學(xué)過的詞形容獅子的美。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,使學(xué)生充分享受了“創(chuàng)造美”的樂趣。
�。玻l(fā)揮自主精神,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、“領(lǐng)悟”。本片斷的可貴之處是教師相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛能,可以通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。如學(xué)完文中描寫盧溝橋獅子的五種形態(tài)的句子后,引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”“領(lǐng)悟”語(yǔ)言文字的規(guī)律,看作者是用什么句式、怎樣寫出獅子各異的形態(tài)的。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程,馬上領(lǐng)悟了規(guī)律。這也是幫助學(xué)生思考、作出獨(dú)立判斷的過程,更是強(qiáng)化學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的過程。
�。常e一反三,注重能力遷移,在遷移中創(chuàng)新。“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)‘例子’。”（葉圣陶語(yǔ)）本片斷模仿例子,寫動(dòng)物園猴子的情態(tài),進(jìn)行遷移練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生在“反三”的過程中并非簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械模仿,其中不乏發(fā)展和創(chuàng)新因素,是對(duì)“一”的升華和提高。在由“一”而“三”的遷移中無(wú)不包含創(chuàng)新的因素。
