�。ㄔ诮虒W一開始，我讓學生在初讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，想以此了解學生的預習情況，使教學更具有針對性。結(jié)果遇到了下面的一幕。）

　　生：老師，課文題目能不能改成《牛頓做風車》我認為《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。

　　師：（一愣）你有什么理由嗎

　　生：《牛頓做風車》這個題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑�，讓人一看就明白�?/p>

　　（生A的話，似乎有一定道理，許多同學聽了，忍不住輕輕點點頭，好像表示贊同。而我覺得A的觀點是不妥的，這個觀點的提出正說明他對課文主要內(nèi)容把握不準確，如何說服他呢從何處下手呢當時我認為，直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他學生，希望有人出來“辯一辯”。這時，學生B

　　果斷地舉起小手要求發(fā)言。我見此情景，心里暗暗高興。）

　　生B：我不同意他的說法，我認為課文題目好！

　�。ㄎ乙宦�，正中下懷。）

　　師：（鼓勵的口氣）為什么呢能不能說說你的理由

　　生B：如果題目改為《牛頓做風車》，課文就應(yīng)該主要寫牛頓怎樣做風車了，而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車，只寫了兩句話。

　　師：是嗎誰來把它找出來讀一讀

　�。▽W生紛紛在第4自然段中找，隨后爭相舉手。）

　　生C：“每天放學回家，牛頓就鉆進屋子丁丁當當?shù)孛�個不停。過了些日子，一架小小的風車果然做成了，用扇子一扇，風車就吱吱地轉(zhuǎn)起來。”

　　師：找得準。（面向?qū)W生B）那么，你認為課文主要寫了什么呢

　　生B：課文主要寫牛頓做成風車以后，由于說不出風車會轉(zhuǎn)的理由，而受到同學們的嘲笑，從此，牛頓就愛問為什么，并刻苦鉆研、發(fā)憤學習的事。所以我認為課文題目《做風車的故事》好。

　　（她的一席話，說得頭頭是道。其他學生無不流露出佩服的神色。）

　　師：（面向生A）你覺得她說得有道理嗎

　　生A：嗯，有道理，我服了！

　　【評析】

　　實施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云：“學貴有疑。”質(zhì)疑的過程實質(zhì)上是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，因此，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。以上教例說明：在課堂教學中，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。學生A就課題提出的質(zhì)疑就是明證。而學生B的答疑是在學生A的質(zhì)疑下激發(fā)的。作為教者，在學生質(zhì)疑的過程中要始終扮演好“配角”，要引導，不要主宰，以確保學生的主體地位。