《坐井觀天》課堂片段情景描述:

　　教師：讀了課文后，你認(rèn)為小鳥和青蛙誰(shuí)說得對(duì)？

　　生1：小鳥說得對(duì)。

　　生2：小鳥和青蛙都說得對(duì)！（眾生笑）

　　師(走近學(xué)生,面帶微笑):同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說得是對(duì)的嗎？

　　生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯(cuò)呀，它看到的天是只有井口那么大。”

　　部分生附和、議論：青蛙說是沒說錯(cuò)，它看到的天是只有井口那么大，可天是無(wú)邊無(wú)際的，青蛙說的又是錯(cuò)的”

　　師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　反思：

　　教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說出“我錯(cuò)了”三字，但學(xué)生并不買帳，盡管沒有了開始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問題越來越尖銳，而這個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問題恰是達(dá)成“理解成語(yǔ)的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語(yǔ)的寓言的理解水到渠成，教師再?gòu)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

　　案例中，教師的問題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的答案進(jìn)一步前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題。《新課標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。